उपलब्धि गैप को बंद करने के लिए ड्वेक का ग्रोथ माइंडसेट

शिक्षक अक्सर अपने छात्रों को प्रेरित करने के लिए प्रशंसा के शब्दों का उपयोग करते हैं। लेकिन "महान काम!" या "आप इस पर स्मार्ट होना चाहिए!" सकारात्मक प्रभाव नहीं हो सकता है कि शिक्षकों को संवाद करने की उम्मीद है।

अनुसंधान से पता चलता है कि प्रशंसा के ऐसे रूप हैं जो किसी छात्र के विश्वास को सुदृढ़ कर सकते हैं कि वह "स्मार्ट" या "गूंगा" है। एक निश्चित या स्थिर बुद्धिमत्ता में विश्वास एक छात्र को किसी कार्य में प्रयास करने या बनाए रखने से रोक सकता है। एक छात्र या तो यह सोच सकता है कि "अगर मैं पहले से ही स्मार्ट हूं, तो मुझे कड़ी मेहनत करने की जरूरत नहीं है," या "अगर मैं गूंगा हूं, तो मैं सीखने में सक्षम नहीं हूं।"

तो, शिक्षक जानबूझकर उन तरीकों को कैसे बदल सकते हैं जो छात्र अपनी स्वयं की बुद्धिमत्ता के बारे में सोचते हैं? शिक्षक छात्रों को प्रोत्साहित कर सकते हैं, यहां तक ​​कि कम-प्रदर्शन करने वाले, उच्च-आवश्यकता वाले छात्रों को भी, विकास की मानसिकता विकसित करने में मदद करके उन्हें संलग्न करने और प्राप्त करने के लिए।

एक विकास मानसिकता की अवधारणा पहली बार कैरोल ड्वेक द्वारा सुझाई गई थी, ए

कई अध्ययनों में, जब वे मानते थे कि ड्वेक ने छात्रों के प्रदर्शन में अंतर देखा है उनकी बुद्धि स्थिर थी बनाम छात्रों का मानना ​​था कि उनकी बुद्धि हो सकती है विकसित की है। यदि छात्रों को एक स्थिर बुद्धिमत्ता पर विश्वास था, तो उन्होंने स्मार्ट दिखने की इतनी प्रबल इच्छा प्रदर्शित की कि उन्होंने चुनौतियों से बचने की कोशिश की। वे आसानी से हार मान लेंगे, और उन्होंने सहायक आलोचना को नजरअंदाज कर दिया। इन छात्रों ने उन कार्यों पर प्रयासों को खर्च नहीं करने के लिए भी प्रेरित किया जिन्हें उन्होंने फलहीन के रूप में देखा। अंत में, इन छात्रों को अन्य छात्रों की सफलता से खतरा महसूस हुआ।

इसके विपरीत, जिन छात्रों ने महसूस किया कि बुद्धिमत्ता को विकसित किया जा सकता है, वे चुनौतियों को गले लगाने और दृढ़ता का प्रदर्शन करने की इच्छा का प्रदर्शन कर सकते हैं। इन छात्रों ने सहायक आलोचना को स्वीकार किया और सलाह से सीखा। वे दूसरों की सफलता से भी प्रेरित थे।

ड्वेक के शोध में शिक्षकों को देखा गया है कि छात्रों में परिवर्तन के कारक के रूप में नियत से विकास की मानसिकता में बदलाव होते हैं। उन्होंने कहा कि शिक्षक जानबूझकर छात्रों को इस विश्वास से आगे बढ़ाने के लिए काम करते हैं कि वे "स्मार्ट" या "गूंगे" हैं बजाय प्रेरित होने के “कड़ी मेहनत” और “प्रयास दिखाओ।” जितना सरल लगता है, छात्रों की प्रशंसा करने का तरीका छात्रों को यह बनाने में मदद करने में महत्वपूर्ण हो सकता है संक्रमण।

उदाहरण के लिए, Dweck से पहले, प्रशंसा के मानक वाक्यांश जो शिक्षक अपने छात्रों के साथ उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि "आप ने कहा था कि आप स्मार्ट थे," या "आप इतने अच्छे छात्र हैं!"

ड्वेक के शोध के साथ, जो शिक्षक चाहते हैं कि छात्रों को विकास की मानसिकता विकसित करने के लिए विभिन्न वाक्यांशों या प्रश्नों का उपयोग करके छात्र के प्रयासों की प्रशंसा करनी चाहिए। ये सुझाए गए वाक्यांश या प्रश्न हैं जो छात्रों को किसी कार्य या असाइनमेंट में किसी भी बिंदु पर निपुण महसूस कर सकते हैं:

• आप काम करते रहे और एकाग्रचित्त रहे
• आपने वह कैसे किया?
• आपने अध्ययन किया और आपका सुधार यह दर्शाता है!
• आप आगे क्या करने की योजना बना रहे हैं?
• क्या तुमने जो किया उससे तुम प्रसन्न हो?

शिक्षक छात्र की विकास मानसिकता का समर्थन करने के लिए उन्हें जानकारी प्रदान करने के लिए माता-पिता से संपर्क कर सकते हैं। यह संचार (रिपोर्ट कार्ड, नोट्स होम, ई-मेल, आदि) माता-पिता को उन दृष्टिकोणों की बेहतर समझ दे सकते हैं जो छात्रों के पास होनी चाहिए क्योंकि वे एक विकास मानसिकता विकसित करते हैं। यह जानकारी किसी अभिभावक को किसी छात्र की जिज्ञासा, आशावाद, दृढ़ता या सामाजिक बुद्धिमत्ता के प्रति सचेत कर सकती है क्योंकि वह अकादमिक प्रदर्शन से संबंधित है।

उदाहरण के लिए, शिक्षक माता-पिता को अपडेट कर सकते हैं जैसे कि कथन:

• छात्रा ने जो शुरू किया उसे पूरा किया
• कुछ शुरुआती असफलता के बावजूद विद्यार्थी ने बहुत कोशिश की
• विद्यार्थी तब भी प्रेरित रहे, जब चीजें ठीक नहीं हुईं
• छात्र उत्साह और ऊर्जा के साथ नए कार्यों के लिए पहुंचे
• विद्यार्थी ने ऐसे प्रश्न पूछे, जिनसे उसे सीखने की इच्छा हुई
• छात्र बदलती सामाजिक परिस्थितियों के अनुकूल हो गया

उच्च आवश्यकताओं वाले छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार करना स्कूलों और जिलों के लिए एक सामान्य लक्ष्य है। अमेरिकी शिक्षा विभाग उच्च आवश्यकताओं वाले छात्रों को परिभाषित करता है, जो शैक्षिक विफलता या अन्यथा विशेष सहायता और सहायता की आवश्यकता के जोखिम में हैं। उच्च आवश्यकताओं के मानदंड (निम्नलिखित में से किसी एक या संयोजन) में वे छात्र शामिल हैं जो:

• गरीबी में जी रहे हैं
• उच्च-अल्पसंख्यक स्कूलों में भाग लें (जैसा कि शीर्ष आवेदन की दौड़ में परिभाषित किया गया है)
• ग्रेड स्तर से काफी नीचे हैं
• नियमित हाई स्कूल डिप्लोमा प्राप्त करने से पहले स्कूल छोड़ दिया
• समय पर डिप्लोमा के साथ स्नातक नहीं होने का खतरा है
• बेघर हैं
• पालक देखभाल में हैं
• अवतीर्ण हुए हैं
• अपंगता है
• क्या अंग्रेजी सीखने वाले हैं

एक स्कूल या जिले में उच्च-आवश्यकता वाले छात्रों को अक्सर अन्य छात्रों के साथ उनके शैक्षणिक प्रदर्शन की तुलना करने के प्रयोजनों के लिए एक जनसांख्यिकीय उपसमूह में रखा जाता है। राज्यों और जिलों द्वारा उपयोग किए जाने वाले मानकीकृत परीक्षण एक स्कूल के भीतर उच्च आवश्यकताओं वाले उपसमूह के बीच प्रदर्शन के अंतर को माप सकते हैं और राज्यव्यापी औसत प्रदर्शन या राज्य के सर्वोच्च उप-समूह, विशेष रूप से पढ़ने / भाषा कला के विषय क्षेत्रों में और गणित।

प्रत्येक राज्य द्वारा आवश्यक मानकीकृत मूल्यांकन का उपयोग स्कूल और जिले के प्रदर्शन का मूल्यांकन करने के लिए किया जाता है। छात्र समूहों के बीच औसत स्कोर में कोई अंतर, जैसे कि नियमित शिक्षामित्र और उच्च आवश्यकताएं मानकीकृत मूल्यांकन द्वारा मापा जाने वाले छात्रों का उपयोग यह पहचानने के लिए किया जाता है कि विद्यालय में उपलब्धि की खाई को क्या कहा जाता है जिला।

नियमित शिक्षा और उपसमूहों के लिए छात्र के प्रदर्शन पर डेटा की तुलना करने से स्कूलों और जिलों को यह निर्धारित करने की अनुमति मिलती है कि क्या वे सभी छात्रों की जरूरतों को पूरा कर रहे हैं। इन जरूरतों को पूरा करने में, छात्रों को एक विकास मानसिकता विकसित करने में मदद करने की लक्षित रणनीति उपलब्धि अंतर को कम कर सकती है।

प्री-स्कूल, किंडरगार्टन और प्राथमिक स्कूल के ग्रेड के दौरान एक छात्र के शैक्षणिक कैरियर में छात्र की विकास मानसिकता को जल्दी से विकसित करने के लिए शुरू करना, लंबे समय तक चलने वाले प्रभाव हो सकता है। लेकिन माध्यमिक विद्यालयों की संरचना (ग्रेड 7-12) के भीतर विकास की मानसिकता के दृष्टिकोण का उपयोग करना अधिक जटिल हो सकता है।

कई माध्यमिक स्कूलों को ऐसे तरीकों से संरचित किया जाता है जो छात्रों को विभिन्न शैक्षणिक स्तरों में अलग-थलग कर सकते हैं। पहले से ही उच्च प्रदर्शन करने वाले छात्रों के लिए, कई मध्य और उच्च विद्यालय पूर्व-उन्नत प्लेसमेंट, सम्मान और उन्नत प्लेसमेंट (एपी) पाठ्यक्रम प्रदान कर सकते हैं। अंतरराष्ट्रीय स्तर के स्नातक (आईबी) पाठ्यक्रम या अन्य प्रारंभिक कॉलेज क्रेडिट अनुभव हो सकते हैं। ये प्रसाद अनजाने में योगदान दे सकते हैं कि ड्वेक ने अपने शोध में क्या पाया, कि छात्रों ने पहले से ही एक निश्चित मानसिकता को अपनाया है - द विश्वास है कि वे या तो "स्मार्ट" हैं और उच्च-स्तरीय शोध कार्य करने में सक्षम हैं या वे "गूंगे" हैं और उनके शैक्षणिक मार्ग को बदलने का कोई तरीका नहीं है।

कुछ माध्यमिक विद्यालय भी हैं जो ट्रैकिंग में संलग्न हो सकते हैं, एक ऐसी प्रथा जो जानबूझकर छात्रों को शैक्षणिक क्षमता से अलग करती है। ट्रैकिंग में छात्रों को सभी विषयों में या कुछ वर्गों में वर्गीकरण का उपयोग करके अलग किया जा सकता है, जैसे कि औसत से ऊपर, सामान्य या औसत से नीचे। उच्च क्षमता वाले छात्र कम क्षमता वाली कक्षाओं में असमान रूप से गिर सकते हैं। ट्रैकिंग के प्रभावों का मुकाबला करने के लिए, शिक्षक सभी को प्रेरित करने के लिए विकास मानसिकता रणनीतियों को नियोजित करने का प्रयास कर सकते हैं उच्च आवश्यकताओं वाले छात्रों सहित, छात्रों को चुनौतियों का सामना करना पड़ता है और जो मुश्किल लग रहा है उसे जारी रख सकते हैं कार्य। बुद्धि की सीमा में एक विश्वास से छात्रों को ले जाने से उच्च आवश्यकताओं वाले उपसमूहों सहित सभी छात्रों के लिए शैक्षणिक उपलब्धि में वृद्धि करके ट्रैकिंग के लिए तर्क का मुकाबला कर सकते हैं।

शिक्षक जो छात्रों को अकादमिक जोखिम लेने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, वे स्वयं को छात्रों को सुनते हुए पा सकते हैं क्योंकि छात्र अकादमिक चुनौतियों का सामना करने में अपनी कुंठाओं और अपनी सफलताओं को व्यक्त करते हैं। प्रश्न "मुझे इसके बारे में बताएं" या "मुझे और दिखाएं" और "चलो आपने क्या किया" जैसे सवालों का उपयोग छात्रों को उपलब्धि के मार्ग के रूप में प्रयासों को देखने और उन्हें नियंत्रण की भावना देने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए किया जा सकता है।

विकास की मानसिकता विकसित करना किसी भी ग्रेड स्तर पर हो सकता है, क्योंकि ड्वेक के शोध से पता चला है कि छात्र विचारों के बारे में हैं शैक्षिक पर सकारात्मक प्रभाव डालने के लिए शिक्षकों द्वारा स्कूलों में खुफिया जानकारी में हेरफेर किया जा सकता है उपलब्धि।