यह जानना कि कक्षा में छात्रों को कैसे और कब ठीक करना है

किसी भी शिक्षक के लिए एक महत्वपूर्ण मुद्दा यह है कि छात्रों की अंग्रेजी गलतियों को कब और कैसे सही किया जाए। बेशक, कई प्रकार के सुधार हैं जो शिक्षकों को किसी भी दिए गए वर्ग के दौरान करने की उम्मीद है। यहाँ मुख्य प्रकार की गलतियाँ हैं जिन्हें ठीक करने की आवश्यकता है:

• व्याकरण संबंधी गलतियाँ (क्रिया काल की गलतियाँ,पूर्वसर्ग उपयोग, आदि।)
• शब्दावली गलतियाँ (गलत collocations, मुहावरेदार वाक्यांश उपयोग, आदि)
• उच्चारण की गलतियाँ (मूल उच्चारण में त्रुटियां, शब्दों में त्रुटि, वाक्यों में तनाव और ताल और त्रुटियों में त्रुटि)
• लिखित गलतियों (व्याकरण, वर्तनी और शब्दावली लिखित कार्य में गलतियाँ)

मौखिक काम के दौरान हाथ में मुख्य मुद्दा यह है कि वे गलतियों को सुधारें या नहीं। गलतियाँ कई और विभिन्न क्षेत्रों में हो सकती हैं (व्याकरणशब्दावली विकल्प, दोनों शब्दों का उच्चारण और वाक्यों में सही तनाव)। दूसरी ओर, लिखित कार्य का सुधार यह बताता है कि कितना सुधार किया जाना चाहिए। दूसरे शब्दों में, क्या शिक्षकों को हर एक गलती को सुधारना चाहिए, या क्या उन्हें मूल्य निर्णय देना चाहिए और केवल बड़ी गलतियों को सुधारना चाहिए?

कक्षा की चर्चा के दौरान की गई मौखिक गलतियों के साथ, मूल रूप से विचार के दो स्कूल हैं: 1) अक्सर और पूरी तरह से सही 2) छात्रों को गलतियाँ करने दें।

कभी-कभी, शिक्षक अक्सर उन्नत छात्रों को सही करते समय शुरुआती को चुनने के लिए चयन करने के लिए चयन को परिष्कृत करते हैं।

हालांकि, कई शिक्षक इन दिनों एक तीसरा मार्ग ले रहे हैं। इस तीसरे मार्ग को 'चयनात्मक सुधार' कहा जा सकता है। इस मामले में, शिक्षक केवल कुछ त्रुटियों को ठीक करने का निर्णय लेता है। कौन सी त्रुटियों को ठीक किया जाएगा यह आमतौर पर पाठ के उद्देश्यों, या उस समय होने वाले विशिष्ट अभ्यास से तय किया जाता है। दूसरे शब्दों में, यदि छात्र सरल पिछले अनियमित रूपों पर ध्यान केंद्रित कर रहे हैं, तो केवल उन रूपों में गलतियों को ठीक किया जाता है (यानी, गोएड, विचार, आदि)। अन्य गलतियों, जैसे कि भविष्य के रूप में गलतियाँ, या कोलाजेशन की गलतियाँ (उदाहरण के लिए मैंने अपना होमवर्क किया) को नज़रअंदाज़ कर दिया जाता है।

अंत में, कई शिक्षक छात्रों को सही करने के लिए भी चुनते हैं उपरांत तथ्य। शिक्षक सामान्य गलतियों पर ध्यान देते हैं जो छात्र बनाते हैं। अनुवर्ती सुधार सत्र के दौरान, शिक्षक तब प्रस्तुत करता है साधारण गलती ऐसा इसलिए किया गया ताकि सभी इस बात का विश्लेषण कर सकें कि कौन सी गलतियाँ हुईं और क्यों हुईं।

तीन बुनियादी दृष्टिकोण हैं लिखित कार्य को सही करना: 1) प्रत्येक गलती को ठीक करें 2) एक सामान्य इंप्रेशन अंकन दें 3) गलतियों को रेखांकित करें और / या गलतियों के प्रकार का सुराग दें और फिर छात्रों को स्वयं कार्य को सही करने दें।

इस मुद्दे के दो मुख्य बिंदु हैं:

यदि मैं छात्रों को गलतियाँ करने देता हूँ, तो मैं उन त्रुटियों को सुदृढ़ करूँगा जो वे कर रहे हैं।

कई शिक्षकों को लगता है कि अगर वे तुरंत गलतियों को ठीक नहीं करते हैं, तो वे गलत भाषा उत्पादन कौशल को सुदृढ़ करने में मदद करेंगे। इस दृष्टिकोण उन छात्रों द्वारा भी सुदृढ़ किया जाता है जो अक्सर शिक्षकों से कक्षा के दौरान उन्हें लगातार ठीक करने की अपेक्षा करते हैं। ऐसा करने में विफलता अक्सर छात्रों की ओर से संदेह पैदा करेगी।

यदि मैं छात्रों को गलतियाँ करने की अनुमति नहीं देता, तो मैं योग्यता हासिल करने के लिए आवश्यक प्राकृतिक सीखने की प्रक्रिया से दूर हो जाऊंगा और अंततः, प्रवाह।

भाषा सीखना एक लंबी प्रक्रिया है जिसके दौरान एक शिक्षार्थी अनिवार्य रूप से कई, कई गलतियाँ करेगा। दूसरे शब्दों में, हम भाषा को धाराप्रवाह कहने के लिए भाषा नहीं बोलने से होने वाले छोटे कदमों का एक हिस्सा लेते हैं। कई शिक्षकों की राय में, जिन छात्रों को लगातार ठीक किया जाता है वे बाधित हो जाते हैं और भाग लेने से बच जाते हैं। इसका परिणाम इसके विपरीत है जो शिक्षक पैदा करने की कोशिश कर रहा है: संवाद करने के लिए अंग्रेजी का उपयोग।

सुधार आवश्यक है। यह तर्क कि छात्रों को सिर्फ भाषा का उपयोग करने की आवश्यकता है और बाकी चीजें अपने आप आएंगी, बल्कि कमजोर लगती हैं। छात्र हमारे पास आते हैं सिखाने उन्हें। यदि वे केवल वार्तालाप चाहते हैं, तो वे शायद हमें सूचित करेंगे, या, वे शायद इंटरनेट पर एक चैट रूम में जा सकते हैं। जाहिर है, छात्रों को सीखने के अनुभव के हिस्से के रूप में सुधारा जाना चाहिए। हालांकि, छात्रों को भी भाषा का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। यह सही है कि छात्रों को सही करते हुए वे भाषा का उपयोग करने की पूरी कोशिश कर रहे हैं और अक्सर उन्हें हतोत्साहित कर सकते हैं। सभी का सबसे संतोषजनक समाधान सुधार को एक गतिविधि बनाना है। सुधार का उपयोग किसी भी वर्ग गतिविधि के अनुवर्ती के रूप में किया जा सकता है। हालाँकि, सुधार सत्रों का उपयोग स्वयं की और में एक मान्य गतिविधि के रूप में किया जा सकता है। दूसरे शब्दों में, शिक्षक एक गतिविधि स्थापित कर सकते हैं जिसके दौरान प्रत्येक गलती (या एक विशिष्ट प्रकार की गलती) को ठीक किया जाएगा। छात्रों को पता है कि गतिविधि सुधार पर ध्यान केंद्रित करने और उस तथ्य को स्वीकार करने जा रही है। हालांकि, इन गतिविधियों को अन्य, अधिक मुक्त-रूप, गतिविधियों के साथ संतुलन में रखा जाना चाहिए छात्रों को हर दूसरे को सही करने के बारे में चिंता किए बिना खुद को व्यक्त करने का अवसर मिलता है शब्द।

अंत में, अन्य तकनीकों का उपयोग न केवल पाठ का हिस्सा बनाने के लिए किया जाना चाहिए, बल्कि छात्रों के लिए एक अधिक प्रभावी शिक्षण उपकरण भी होना चाहिए। इन तकनीकों में शामिल हैं:

• एक गतिविधि के अंत में सुधार का पता लगाएं
• कई छात्रों द्वारा की गई विशिष्ट गलतियों पर ध्यान देना
• केवल एक प्रकार की त्रुटि को ठीक करना
• विद्यार्थियों को उस त्रुटि के प्रकार का पता लगाना जो वे कर रहे हैं (लिखित कार्य में) लेकिन उन्हें स्वयं गलतियों को सुधारने की अनुमति देना
• अन्य छात्रों को गलतियों के बारे में टिप्पणी करने के लिए कहने और फिर नियमों को अपने आप से समझाने के लिए कहा। प्रत्येक प्रश्न का उत्तर स्वयं देने के बजाय 'शिक्षक पालतू' सुनने की एक बढ़िया तकनीक। हालांकि, सावधानी के साथ इस का उपयोग करें!

सुधार 'या तो / या' मुद्दा नहीं है। सुधार की आवश्यकता है और छात्रों द्वारा अपेक्षित और वांछित है। हालाँकि, जिस तरह से शिक्षक छात्रों को सही करते हैं, उसमें महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं कि छात्र उनके उपयोग के प्रति आश्वस्त हों या भयभीत हों। छात्रों को एक समूह के रूप में, सुधार सत्रों में, गतिविधियों के अंत में सुधार करना, और उन्हें अपने सुधारने देना खुद की गलतियाँ छात्रों को अंग्रेजी का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करने में मदद करती हैं, बजाय इसके कि वे बहुत सारी गलतियाँ करें।