सभी सामग्री क्षेत्रों में जिम्मेदारी की क्रमिक रिलीज

यदि अवधारणा को पढ़ाने की एक विधि छात्र के सीखने के लिए सफल हो सकती है, तो क्या विधियों का संयोजन और भी अधिक सफल हो सकता है? ठीक है, हाँ, अगर प्रदर्शन और सहयोग के तरीकों को एक शिक्षण पद्धति में जोड़ा जाता है, जिसे जिम्मेदारी के क्रमिक रिलीज के रूप में जाना जाता है।

एक तकनीकी रिपोर्ट में उत्पन्न जिम्मेदारी का क्रमिक रिलीज (# 297) रीडिंग कॉम्प्रिहेंशन का निर्देश पी। दाविद पियर्सन और मार्गरेट सी.गल्लाघर द्वारा। उनकी रिपोर्ट में बताया गया कि किस तरह से शिक्षण की प्रदर्शन विधि को जिम्मेदारी के क्रमिक रिलीज में पहले चरण के रूप में एकीकृत किया जा सकता है:

"जब शिक्षक कार्य पूरा करने के लिए सभी या अधिकांश जिम्मेदारी ले रहा है, तो वह 'मॉडलिंग' कर रहा है या कुछ रणनीति के वांछित अनुप्रयोग का प्रदर्शन कर रहा है" (35)।

क्रमिक रिलीज की जिम्मेदारी में यह पहला कदम अक्सर संदर्भित होता है "मैं करता हूँ" एक अवधारणा का प्रदर्शन करने के लिए एक मॉडल का उपयोग करने वाले शिक्षक के साथ।

क्रमिक रिलीज की जिम्मेदारी में दूसरा चरण अक्सर संदर्भित होता है "हम क्या" और शिक्षकों और छात्रों या छात्रों और उनके साथियों के बीच विभिन्न प्रकार के सहयोग को जोड़ती है।

क्रमिक रिलीज में तीसरे चरण को जिम्मेदारी के रूप में संदर्भित किया जाता है "तुम करो" जिसमें एक छात्र या छात्र शिक्षक से स्वतंत्र रूप से काम करते हैं। पियर्सन और गैलाघर ने प्रदर्शन और सहयोग के संयोजन के परिणाम को निम्नलिखित तरीके से समझाया:

"जब छात्र उस ज़िम्मेदारी को पूरा कर रहा होता है, तो वह उस रणनीति का 'अभ्यास' या 'आवेदन' करता है। इन दो चरम सीमाओं के बीच में जो आता है वह शिक्षक से छात्र के लिए जिम्मेदारी का क्रमिक रिलीज है, या- [क्या रोसेनशाइन] शायद 'निर्देशित अभ्यास' कह सकता है।

हालांकि धीरे-धीरे रिलीज मॉडल को समझने के लिए अनुसंधान शुरू हुआ, अब इस पद्धति को एक निर्देशात्मक पद्धति के रूप में मान्यता दी गई है जो सभी की मदद कर सकती है सामग्री क्षेत्र के शिक्षक व्याख्यान और पूरे समूह के निर्देश से एक अधिक छात्र-केंद्रित कक्षा में जाते हैं जो सहयोग और स्वतंत्र का उपयोग करता है अभ्यास करते हैं।

एक शिक्षक जो जिम्मेदारी के क्रमिक रिलीज का उपयोग करता है, फिर भी एक पाठ की शुरुआत में या जब नई सामग्री पेश की जा रही हो तो प्राथमिक भूमिका होगी। शिक्षक को दिन के पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्य को स्थापित करके, सभी पाठों की तरह शुरू करना चाहिए।

चरण एक ("मैं करता हूं"): इस चरण में, शिक्षक एक मॉडल का उपयोग करके एक अवधारणा पर प्रत्यक्ष निर्देश प्रदान करेगा। इस कदम के दौरान, शिक्षक अपनी सोच को आदर्श बनाने के लिए "सोच समझकर" करना चुन सकता है। शिक्षक किसी कार्य का प्रदर्शन करके या उदाहरण प्रदान करके छात्रों को संलग्न कर सकते हैं। प्रत्यक्ष निर्देश का यह हिस्सा पाठ के लिए टोन सेट करेगा, इसलिए छात्र की सगाई महत्वपूर्ण है। कुछ शिक्षक यह सलाह देते हैं कि शिक्षक के मॉडलिंग करते समय सभी छात्रों के पास पेन / पेंसिल होना चाहिए। छात्रों पर ध्यान केंद्रित करने से उन छात्रों को मदद मिल सकती है जिन्हें जानकारी संसाधित करने के लिए अतिरिक्त समय की आवश्यकता हो सकती है।

चरण दो ("हम करते हैं"): इस चरण में, शिक्षक और छात्र सहभागी निर्देशन में भाग लेते हैं। एक शिक्षक सीधे छात्रों के साथ काम कर सकता है या संकेत दे सकता है। छात्र सिर्फ सुनने से ज्यादा कुछ कर सकते हैं; उनके पास हाथों से सीखने का अवसर हो सकता है। एक शिक्षक यह निर्धारित कर सकता है कि इस स्तर पर अतिरिक्त मॉडलिंग आवश्यक है या नहीं। चल रहे अनौपचारिक मूल्यांकन का उपयोग एक शिक्षक को यह तय करने में मदद कर सकता है कि क्या अधिक आवश्यकताओं वाले छात्रों को सहायता प्रदान की जानी चाहिए। यदि कोई छात्र एक महत्वपूर्ण कदम याद करता है या किसी विशिष्ट कौशल में कमजोर है, तो सहायता तत्काल हो सकती है।

चरण तीन ("आप करते हैं"): इस अंतिम चरण में, एक छात्र अकेले अभ्यास करने के लिए या साथियों के साथ मिलकर काम कर सकता है और यह प्रदर्शित करने के लिए कि उसने कितनी अच्छी तरह से निर्देश को समझा है। सहयोग के छात्र स्पष्टीकरण के लिए अपने साथियों को देख सकते हैं, का एक रूप पारस्परिक शिक्षण, परिणामों को साझा करने के लिए। इस चरण के अंत में, छात्र स्वयं और अपने साथियों को अधिक देखेंगे जबकि शिक्षक को सीखने के कार्य को पूरा करने के लिए कम-से-कम निर्भर करता है।

धीरे-धीरे जिम्मेदारी से मुक्त होने के तीन चरणों को एक दिन के पाठ के रूप में कम समय में पूरा किया जा सकता है। शिक्षा का यह तरीका एक प्रगति का अनुसरण करता है, जिसके दौरान शिक्षक काम कम करते हैं और छात्र धीरे-धीरे अपने सीखने की बढ़ी हुई जिम्मेदारी को स्वीकार करते हैं। जिम्मेदारी की क्रमिक रिलीज को एक सप्ताह, महीने या वर्ष में बढ़ाया जा सकता है, जिसके दौरान छात्रों को सक्षम, स्वतंत्र सीखने की क्षमता विकसित होती है।

जिम्मेदारी रणनीति की यह क्रमिक रिलीज सभी सामग्री क्षेत्रों के लिए काम करती है। प्रक्रिया, जब सही ढंग से की जाती है, तो इसका मतलब है कि निर्देश तीन या चार बार दोहराया जाता है, और क्रमिक रिलीज को दोहराता है सामग्री क्षेत्रों में कई कक्षाओं में जिम्मेदारी प्रक्रिया भी छात्र के लिए रणनीति को सुदृढ़ कर सकती है आजादी।

चरण एक में, उदाहरण के लिए, एक छठी कक्षा ईएलए कक्षा में, "मैं करता हूं" जिम्मेदारी के क्रमिक रिलीज के लिए मॉडल पाठ शिक्षक के साथ शुरू हो सकता है किसी चित्र को दिखाते हुए किसी चरित्र का पूर्वावलोकन करना और चरित्र से मिलता-जुलता विचार करना, "एक लेखक मुझे समझने में मदद करने के लिए क्या करता है?" पात्र?"

“मुझे पता है कि एक चरित्र जो कहता है वह महत्वपूर्ण है। मुझे याद है कि इस चरित्र, जीन, ने एक और चरित्र के बारे में कुछ कहा। मुझे लगा कि वह भयानक है। लेकिन, मुझे यह भी पता है कि एक चरित्र क्या सोचता है महत्वपूर्ण है। मुझे याद है कि जीन ने जो कहा उसके बाद उन्हें बहुत बुरा लगा। "

शिक्षक इस सोच का समर्थन करने के लिए एक पाठ से साक्ष्य प्रदान कर सकता है:

"इसका मतलब है कि लेखक हमें जीन के विचारों को पढ़ने की अनुमति देकर अधिक जानकारी देता है। हां, पेज 84 से पता चलता है कि जीन बहुत दोषी महसूस करते थे और माफी मांगना चाहते थे। "

एक अन्य उदाहरण में, 8 वीं कक्षा के बीजगणित कक्षा में, "हम करते हैं," के रूप में जाना जाने वाला चरण दो, छात्रों को मल्टी-स्टेप को हल करने के लिए एक साथ काम करते हुए देख सकते हैं छोटे समूहों में 4x + 5 = 6x - 7 जैसे समीकरण जबकि शिक्षक यह बताने के लिए रुक जाते हैं कि कैसे हल किया जाए जब चर दोनों तरफ हों समीकरण। छात्रों को एक साथ हल करने के लिए एक ही अवधारणा का उपयोग करके कई समस्याएं दी जा सकती हैं।

अंत में, चरण तीन, जिसे "आप करते हैं," के रूप में जाना जाता है, एक विज्ञान कक्षा में अंतिम चरण के छात्र 10 वीं कक्षा की रसायन विज्ञान प्रयोगशाला को पूरा करते हैं। छात्रों ने एक प्रयोग का एक शिक्षक प्रदर्शन देखा होगा। उन्होंने शिक्षक के साथ सामग्री और सुरक्षा प्रक्रियाओं को संभालने का भी अभ्यास किया होगा क्योंकि रसायनों या सामग्रियों को देखभाल के साथ संभालने की आवश्यकता होती है। उन्होंने शिक्षक से सहायता लेकर एक प्रयोग किया होगा। वे अब स्वतंत्र रूप से एक प्रयोगशाला प्रयोग करने के लिए अपने साथियों के साथ काम करने के लिए तैयार होंगे। वे प्रयोगशाला में लिखने में भी चिंतनशील होंगे ताकि उन कदमों की पुनरावृत्ति हो सके जिससे उन्हें परिणाम प्राप्त करने में मदद मिले।

क्रमिक रिलीज की जिम्मेदारी में प्रत्येक चरण का पालन करके, छात्रों को तीन या अधिक बार पाठ या इकाई सामग्री से अवगत कराया जाएगा। यह दोहराव छात्रों को एक असाइनमेंट पूरा करने के कौशल के साथ अभ्यास करने की तैयारी कर सकता है। वे भी कम सवाल हो सकता है अगर वे सिर्फ अपने दम पर यह सब करने के लिए भेजा गया था।

कई अन्य मॉडल हैं जो जिम्मेदारी के क्रमिक रिलीज का उपयोग करते हैं। ऐसा ही एक मॉडल, डेली 5, प्राथमिक और मध्य विद्यालयों में उपयोग किया जाता है। साक्षरता, डॉ। जिल बुकान में शिक्षण और सीखने की स्वतंत्रता के लिए एक श्वेत पत्र (2016) शीर्षकपूर्ण रणनीतियाँ:

"दैनिक 5 साक्षरता समय को संरचित करने के लिए एक ढांचा है, इसलिए छात्रों को स्वतंत्र रूप से पढ़ने, लिखने और काम करने की आजीवन आदतें विकसित होती हैं।"

डेली 5 के दौरान, छात्र पांच प्रामाणिक पढ़ने और लिखने के विकल्पों का चयन करते हैं जो स्टेशनों में स्थापित किए जाते हैं: स्वयं को पढ़ना, लेखन पर काम करना, किसी को पढ़ना, शब्द का काम और पढ़ना सुनना।

इस तरह, छात्र पढ़ने, लिखने, बोलने और सुनने के दैनिक अभ्यास में संलग्न होते हैं। जिम्मेदारी के क्रमिक रिलीज में युवा छात्रों को प्रशिक्षित करने के लिए दैनिक 5outlines 10 कदम;

1. जो सिखाया जाना है उसे पहचानें
2. एक उद्देश्य निर्धारित करें और तात्कालिकता की भावना पैदा करें
3. सभी छात्रों को दिखाई देने वाले चार्ट पर वांछित व्यवहार रिकॉर्ड करें
4. डेली 5 के दौरान सबसे वांछनीय व्यवहारों को मॉडल करें
5. सबसे कम-वांछनीय व्यवहार और फिर सबसे वांछनीय (एक ही छात्र के साथ) के साथ सही
6. कमरे के चारों ओर छात्रों को रखें
7. अभ्यास और सहनशक्ति का निर्माण
8. रास्ते से बाहर रहें (केवल यदि आवश्यक हो, तो व्यवहार पर चर्चा करें)
9. छात्रों को समूह में वापस लाने के लिए एक शांत संकेत का उपयोग करें
10. एक समूह चेक-इन का संचालन करें और पूछें, "यह कैसे हुआ?"

जिम्मेदारी की क्रमिक रिलीज में सीखने के बारे में आम तौर पर समझे गए सिद्धांत शामिल हैं:

• छात्र दूसरों के देखने या सुनने के विपरीत हाथों पर सीखने के माध्यम से सर्वश्रेष्ठ सीख सकते हैं।
• गलतियाँ सीखने की प्रक्रिया का हिस्सा हैं; अधिक अभ्यास, कम गलतियाँ।
• पृष्ठभूमि ज्ञान और कौशल सेट छात्र द्वारा छात्र को अलग करता है जिसका अर्थ है कि सीखने की तैयारी भी अलग है।

शिक्षाविदों के लिए, जिम्मेदारी के ढांचे का क्रमिक रिलीज परिचित सामाजिक व्यवहार सिद्धांतकारों के सिद्धांतों के लिए एक बड़ा सौदा है। शिक्षकों ने अपने काम का उपयोग शिक्षण विधियों को विकसित करने या सुधारने के लिए किया है।

• पियागेट (1952) "द ऑरिजिन्स ऑफ इंटेलिजेंस इन चिल्ड्रेन" (संज्ञानात्मक संरचनाएं)
• वायगोत्स्की का (1978) "इंटरेक्शन बिज़नस लर्निंग एंड डेवलपमेंट के बीच" (जोनों का) समीपस्थ विकास)
• बंडुरा (1965) "प्रभावशाली गुण के अधिग्रहण पर मॉडल के सुदृढीकरण का प्रभाव" (ध्यान, प्रतिधारण, प्रजनन और प्रेरणा)
• वुड, ब्रूनर, और रॉस (1976) "द रोल ऑफ ट्यूटरिंग इन प्रॉब्लम सॉल्विंग" (पाड़ दिया गया निर्देश)

सभी सामग्री क्षेत्रों में जिम्मेदारी के क्रमिक रिलीज का उपयोग किया जा सकता है। यह शिक्षकों को निर्देश के सभी सामग्री क्षेत्रों के लिए विभेदित निर्देश को शामिल करने का एक तरीका प्रदान करने में विशेष रूप से उपयोगी है।

अतिरिक्त पढ़ने के लिए:

• फिशर, डी।, और फ्रे, एन। (2008). संरचित शिक्षण के माध्यम से बेहतर शिक्षण: जिम्मेदारी के क्रमिक रिलीज के लिए एक रूपरेखा. अलेक्जेंड्रिया, VA: ASCD।
• लेवी, ई। (2007). जिम्मेदारी की धीरे-धीरे रिलीज: मैं करता हूं, हम करते हैं, आप करते हैं। 27 अक्टूबर, 2017 को पुनः प्राप्त किया गया http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf