कक्षा में एक प्रश्न के बाद चुप्पी या उस ठहराव के कुछ सेकंड अजीब लग सकते हैं। जवाब न होने के कारण मौन को अक्सर गलत समझा जाता है। हालाँकि, रॉबर्ट जे। एरिज़ोना स्टेट यूनिवर्सिटी, टेम्पे में पाठ्यचर्या और निर्देश विभाग में एक प्रोफेसर, स्टाल ने निर्देशात्मक उपकरण के रूप में चुप्पी पर शोध किया जो एक शिक्षक को कक्षा में उपयोग करना चाहिए।
रोवे ने पाया था कि यदि कोई शिक्षक प्रश्न पूछने के बाद तीन (3) सेकंड इंतजार करता है तो परिणाम सामने आते हैं रैपिड-फायर पूछताछ की तुलना में काफी बेहतर परिणाम, अक्सर हर 1.9 सेकंड में एक, जो मानक है कक्षाओं। अपने अध्ययन में, रोवे ने उल्लेख किया:
"... कम से कम 3 सेकंड के बाद, छात्र प्रतिक्रियाओं की लंबाई बढ़ गई; जवाब देने में विफलताओं में कमी आई; छात्रों द्वारा पूछे गए सवालों की संख्या में वृद्धि हुई है। ”
स्टाल के आठ (8) श्रेणियों के मौन के संगठन शिक्षकों को यह पहचानने में मदद कर सकते हैं कि कब और कहाँ "प्रतीक्षा-समय" मौन को "विचार-समय" के रूप में प्रभावी रूप से उपयोग किया जा सकता है। स्टाल के अनुसार,
स्टाल ने पाया कि विशिष्ट शिक्षक औसतन 0.7 से 1.4 सेकंड के बीच अपने सवालों के जवाब देने या किसी छात्र को जवाब देने की अनुमति देने से पहले उसके सवालों के जवाब पर विराम लगाता है। वह सुझाव देता है कि
शिक्षक के बाद का सवाल "शिक्षक के स्पष्ट, अच्छी तरह से संरचित प्रश्न के बाद कम से कम 3 सेकंड निर्बाध मौन की आवश्यकता होती है, ताकि छात्रों के पास पहले विचार करने और फिर जवाब देने के लिए पर्याप्त निर्बाध समय हो।"में withमें छात्र की प्रतिक्रिया ठहराव समय परिदृश्य, स्टाल ने उल्लेख किया कि एक छात्र पहले से शुरू की गई प्रतिक्रिया या स्पष्टीकरण के दौरान रुक या संकोच कर सकता है। शिक्षक को छात्र को निर्बाध मौन के तीन या तीन से अधिक सेकंड तक अनुमति देनी चाहिए ताकि छात्र अपना उत्तर जारी रख सके। यहां, प्रारंभिक बयान करने वाले छात्र को छोड़कर कोई भी मौन की इस अवधि को बाधित कर सकता है। Stahl ने कहा कि छात्र अक्सर शिक्षक द्वारा संकेत दिए बिना, स्वयंसेवकों द्वारा मौन की इन अवधि का पालन करते हैं, जो जानकारी आमतौर पर शिक्षक द्वारा मांगी जाती है।
का यह परिदृश्य पीओस्ट-छात्र की प्रतिक्रिया प्रतीक्षा-समय एक छात्र द्वारा एक प्रतिक्रिया पूरी करने के बाद होने वाली निर्बाध चुप्पी के तीन (3) या अधिक सेकंड हैं और जबकि अन्य छात्र अपनी प्रतिक्रियाओं, टिप्पणियों या उत्तरों को स्वेच्छा से विचार कर रहे हैं। यह अवधि अन्य छात्रों को यह सोचने का समय देती है कि क्या कहा गया है और यह तय करने के लिए कि क्या वे अपने स्वयं के बारे में कुछ कहना चाहते हैं। स्टाल ने सुझाव दिया कि अकादमिक चर्चाओं में एक दूसरे की प्रतिक्रियाओं पर विचार करने के लिए समय शामिल होना चाहिए ताकि छात्रों के बीच संवाद हो सके।
छात्र ठहराव-समय ऐसा तब होता है जब छात्र 3 या अधिक सेकंड के लिए स्व-आरंभ किए गए प्रश्न, टिप्पणी, या कथन के दौरान रुकते या हिचकते हैं। निर्बाध मौन का यह ठहराव उनके स्व-आरंभिक कथनों को पूरा करने से पहले होता है। परिभाषा के अनुसार, प्रारंभिक बयान करने वाले छात्र को छोड़कर कोई भी मौन की इस अवधि को बाधित नहीं कर सकता है।
शिक्षक ठहराव-समय तीन (3) या अतिरिक्त निर्बाध मौन विराम है जो शिक्षक जानबूझकर विचार करने के लिए लेते हैं अभी-अभी हुआ, वर्तमान स्थिति क्या है और उनके अगले कथन या व्यवहार क्या हो सकते हैं और क्या होने चाहिए हो। स्टाल ने इसे शिक्षक के लिए चिंतनशील विचार के लिए एक अवसर के रूप में देखा - और अंततः छात्रों - के बाद एक छात्र ने एक प्रश्न पूछा है जिसके लिए तत्काल, अल्पकालिक उत्तर की आवश्यकता होती है।
शिक्षक-प्रस्तुति के दौरान विराम दें व्याख्यान प्रस्तुतियों के दौरान होता है जब एक शिक्षक जानबूझकर जानकारी के प्रवाह को रोकता है और छात्रों को 3-या उससे अधिक सेकंड की निर्बाध चुप्पी से सिर्फ-प्रस्तुत जानकारी को संसाधित करने के लिए देता है।
विद्यार्थी कार्य-पूर्ण कार्य-समय या तो तब होता है जब छात्रों के लिए 3-5 मिनट की अवधि या 2 या अधिक मिनट की निर्बाध चुप्पी प्रदान की जाती है, जो अपने अविभाजित ध्यान की मांग के साथ कार्य करते हैं। किसी कार्य को पूरा करने के लिए छात्रों को जिस समय की आवश्यकता होती है, उस समय तक निर्बाध मौन का यह रूप उपयुक्त होना चाहिए।
प्रभाव ठहराव-समय ध्यान केंद्रित करने के लिए एक नाटकीय तरीके के रूप में होता है। प्रभाव ठहराव-समय 3 सेकंड से कम या लंबे समय तक जारी रह सकता है, कई मिनटों तक, सोचने के लिए आवश्यक समय पर निर्भर करता है।
कक्षा में आठ तरीके मौन या "प्रतीक्षा-समय" को वर्गीकृत किया जाता है ताकि सोच में सुधार किया जा सके। उनके शोध ने प्रदर्शित किया कि चुप्पी-यहां तक कि 3 सेकंड के लिए- एक शक्तिशाली अनुदेशात्मक उपकरण हो सकता है। छात्रों को अपने स्वयं के प्रश्नों को फ्रेम करने के लिए या अपने पहले शुरू किए गए उत्तरों को समाप्त करने के लिए सीखने का समय प्रदान करना सीखने में मदद कर सकता है जो एक शिक्षक को प्रश्न बनाने की क्षमता का निर्माण कर सकता है।