छात्र पढ़ने की समझ बढ़ाने के लिए 10 रणनीतियाँ

"वे समझ नहीं पा रहे हैं कि वे क्या पढ़ रहे हैं!" शिक्षक को लताड़ता है।

"यह पुस्तक बहुत कठिन है," एक छात्र शिकायत करता है, "मैं भ्रमित हूँ!"

इस तरह के बयान आमतौर पर 7-12 ग्रेड में सुने जाते हैं, और वे एक पढ़ने की समस्या को उजागर करते हैं जो एक छात्र की शैक्षणिक सफलता से जुड़ेंगे। ऐसा समझबूझ कर पढ़ना समस्याएं केवल निम्न-स्तरीय पाठकों तक सीमित नहीं हैं। कई कारण हैं कि कक्षा में सबसे अच्छे पाठक को भी पढ़ने में समस्या हो सकती है जो एक शिक्षक असाइन करता है।

समझ की कमी या भ्रम की एक बड़ी वजह पाठ्यक्रम की पाठ्यपुस्तक है। मध्य और उच्च विद्यालयों में सामग्री क्षेत्र की पाठ्यपुस्तकों में से कई को पाठ्यपुस्तक और उसके प्रत्येक हिस्से में यथासंभव अधिक जानकारी के लिए तैयार किया गया है। अध्याय. जानकारी का यह घनत्व पाठ्यपुस्तकों की लागत को सही ठहरा सकता है, लेकिन यह घनत्व छात्र पढ़ने की समझ की कीमत पर हो सकता है।

समझ की कमी का एक अन्य कारण उच्च स्तर, सामग्री-विशिष्ट शब्दावली है (विज्ञान, सामाजिक अध्ययन, आदि) पाठ्यपुस्तकों में, जिसके परिणामस्वरूप पाठ्यपुस्तक की जटिलता बढ़ जाती है। उप-शीर्षकों, बोल्ड की गई शर्तों, परिभाषाओं, चार्ट, वाक्य संरचना के साथ युग्मित ग्राफ़ के साथ एक पाठ्यपुस्तक का संगठन भी जटिलता को बढ़ाता है। अधिकांश पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके मूल्यांकन किया जाता है

अंग्रेजी कक्षाओं में छात्रों के लिए पढ़ने की विस्तृत श्रृंखला के लिए भी यही कहा जा सकता है, जो कम पढ़ने की समझ में योगदान देता है। छात्रों को शेक्सपियर, हॉथोर्न और स्टीनबेक के कार्यों सहित साहित्यिक कैनन से पढ़ने का काम सौंपा गया है। छात्र साहित्य पढ़ते हैं जो प्रारूप (नाटक, महाकाव्य, निबंध, आदि) में भिन्न होता है। छात्र 17 वीं शताब्दी के नाटक से लेकर आधुनिक अमेरिकी उपन्यास तक, लेखन शैली में भिन्नता वाले साहित्य को पढ़ते हैं।

छात्र के पढ़ने के स्तर और पाठ की जटिलता के बीच यह अंतर बताता है कि सभी सामग्री क्षेत्रों में पढ़ने और मॉडलिंग को समझने की रणनीतियों पर ध्यान दिया जाना चाहिए। कुछ छात्रों के पास पुराने दर्शकों के लिए लिखी गई सामग्री को समझने के लिए पृष्ठभूमि ज्ञान या परिपक्वता नहीं हो सकती है। इसके अलावा, उच्च लेक्साइल पठनीयता एनकाउंटर समस्याओं के साथ एक छात्र होना असामान्य नहीं है कम पृष्ठभूमि के साथ, उसकी पृष्ठभूमि या पूर्व ज्ञान की कमी के कारण पढ़ने की समझ के साथ पाठ।

कई छात्र विवरणों से महत्वपूर्ण विचारों को निर्धारित करने की कोशिश कर रहे हैं; अन्य छात्रों को यह समझने में कठिन समय होता है कि पुस्तक में एक पैराग्राफ या अध्याय का उद्देश्य क्या हो सकता है। छात्रों को अपने पढ़ने की समझ बढ़ाने में मदद करना शैक्षिक सफलता या विफलता की कुंजी हो सकता है। इसलिए, अच्छी रीडिंग कॉम्प्रिहेंशन स्ट्रेटेजी केवल निम्न-स्तरीय पाठकों के लिए ही नहीं, बल्कि सभी पाठकों के लिए है। समझ में सुधार के लिए हमेशा जगह होती है, चाहे एक छात्र कितना भी कुशल क्यों न हो।

पढ़ने की समझ के महत्व को नहीं समझा जा सकता है। रीडिंग कॉम्प्रिहेंशन पांच तत्वों में से एक है जिसे पढ़ने के निर्देश के अनुसार केंद्रीय के रूप में पहचाना जाता है 1990 के दशक के उत्तरार्ध में नेशनल रीडिंग पैनल। समझ पढ़ना, रिपोर्ट में कहा गया है, कई अलग-अलग मानसिक गतिविधियों का परिणाम है पाठक, स्वचालित रूप से और एक साथ, अर्थ द्वारा संप्रेषित अर्थ को समझने के लिए पाठ। इन मानसिक गतिविधियों में शामिल हैं, लेकिन इन तक सीमित नहीं हैं:

• पाठ के अर्थ का अनुमान लगाना;
• पाठ का उद्देश्य निर्धारित करना;
• पूर्व ज्ञान को सक्रिय करने के लिए ...
• पाठ से पहले के अनुभवों को कनेक्ट करें;
• पाठ को डिकोड करने के लिए शब्द और वाक्य अर्थ पहचानें;
• नए अर्थ बनाने के लिए पाठ को सारांशित करें;
• पाठ में वर्ण, सेटिंग्स, स्थितियों की कल्पना करें;
• पाठ पर सवाल;
• तय करें कि पाठ में क्या नहीं समझा गया है;
• पाठ की समझ में सुधार के लिए रणनीतियों का उपयोग करें;
• पाठ के अर्थ पर प्रतिबिंबित;
• आवश्यकतानुसार पाठ की समझ लागू करें।

पढ़ना समझ अब एक प्रक्रिया है जो इंटरैक्टिव है, रणनीतिक है, और प्रत्येक पाठक के लिए अनुकूलनीय माना जाता है। समझ पढ़ना तुरंत सीखा नहीं जाता है, यह एक प्रक्रिया है जिसे समय के साथ सीखा जाता है। दूसरे शब्दों में, समझ पढ़ना अभ्यास है.

यहां दस (10) प्रभावी युक्तियां और रणनीतियां हैं जो शिक्षक छात्रों के साथ एक पाठ की समझ को बेहतर बनाने के लिए साझा कर सकते हैं। ये सभी छात्रों के लिए रणनीति हैं। यदि छात्रों के पास है डिस्लेक्सिया या अन्य विशेष शिक्षण आवश्यकताओं, उन्हें अतिरिक्त रणनीतियों की आवश्यकता हो सकती है।

सभी पाठकों को पढ़ाने की एक अच्छी रणनीति यह है कि केवल एक मार्ग या अध्याय के माध्यम से भागते हुए, प्रश्नों को रोकना और उत्पन्न करना है। ये या तो सवाल हो सकते हैं कि अभी क्या हुआ है या उन्हें लगता है कि भविष्य में क्या हो सकता है। ऐसा करने से उन्हें मुख्य विचारों पर ध्यान केंद्रित करने और सामग्री के साथ छात्र की व्यस्तता बढ़ाने में मदद मिल सकती है।

पढ़ने के बाद, छात्र वापस जा सकते हैं और उन प्रश्नों को लिख सकते हैं जिन्हें सामग्री पर प्रश्नोत्तरी या परीक्षण में शामिल किया जा सकता है। इससे उन्हें सूचना को अलग तरीके से देखना होगा। इस तरह से प्रश्न पूछकर, छात्र शिक्षक को गलत धारणाओं को ठीक करने में मदद कर सकते हैं। यह विधि तत्काल प्रतिक्रिया भी प्रदान करती है।

जबकि कुछ एक माध्यमिक कक्षा में एक शिक्षक को प्राथमिक अभ्यास के रूप में जोर से पढ़ते हुए सोच सकते हैं, इस बात के प्रमाण हैं कि जोर से पढ़ने से मध्य और उच्च विद्यालय के छात्रों को भी लाभ होता है। सबसे महत्वपूर्ण बात, जोर से पढ़कर शिक्षक अच्छा पढ़ने का व्यवहार बना सकते हैं।

छात्रों को जोर से पढ़कर समझ में आने के लिए स्टॉप को भी शामिल करना चाहिए। शिक्षक अपने स्वयं के विचार-जोर या इंटरैक्टिव तत्वों का प्रदर्शन कर सकते हैं और जानबूझकर "पाठ के भीतर," के बारे में अर्थ पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं पाठ, "और" पाठ से परे "(फाउंटेन एंड पिननेल, 2006) ये इंटरेक्टिव तत्व छात्रों को एक बड़ी परीक्षा के लिए चारों ओर गहराई से धकेल सकते हैं विचार। जोर से पढ़ने के बाद चर्चाएँ कक्षा में बातचीत का समर्थन कर सकती हैं जो छात्रों को महत्वपूर्ण संबंध बनाने में मदद करती हैं।

छात्रों को समय-समय पर रुकने और बातचीत करने के लिए बातचीत करने के लिए रोकना, जो अभी पढ़ा गया है, समझ के साथ किसी भी मुद्दे को प्रकट कर सकता है। छात्रों को सुनकर निर्देश को सूचित कर सकते हैं और एक शिक्षक को यह सिखाने में मदद कर सकते हैं कि क्या सिखाया जा रहा है।

यह एक उपयोगी रणनीति है, जिसका उपयोग एक रीड-अलाउड (ऊपर) के बाद किया जा सकता है, जब सभी छात्रों को एक पाठ सुनने के लिए एक साझा अनुभव होता है।

इस तरह की सहकारी शिक्षा, जहां छात्र पारस्परिक रूप से पढ़ना रणनीति सीखते हैं, सबसे शक्तिशाली अनुदेशात्मक उपकरण में से एक है।

एक उत्कृष्ट रणनीति जो जल्द ही दूसरी प्रकृति बन जाती है, संघर्षरत छात्रों को किसी भी अध्याय में सभी हेडिंग और सबहेडिंग के माध्यम से पढ़ा जाता है जिसे उन्हें सौंपा गया है। वे चित्रों और किसी भी ग्राफ़ या चार्ट को भी देख सकते हैं। यह जानकारी उन्हें इस बात का अवलोकन करने में मदद कर सकती है कि वे अध्याय पढ़ते समय क्या सीख रहे होंगे।

पाठ संरचना पर एक ही ध्यान साहित्यिक कार्यों को पढ़ने में लगाया जा सकता है जो एक कहानी संरचना का उपयोग करते हैं। छात्रों को कहानी की संरचना (सेटिंग, चरित्र, कथानक, आदि) में कहानी सामग्री को वापस लाने में मदद करने के साधन के रूप में उपयोग कर सकते हैं।

छात्रों को हाथ में कागज और कलम लेकर पढ़ना चाहिए। वे तब उन चीजों पर ध्यान दे सकते हैं, जिनकी वे भविष्यवाणी करते हैं या समझते हैं। वे सवाल लिख सकते हैं। वे एक बना सकते हैं शब्दावली अध्याय में सभी हाइलाइट किए गए शब्दों की सूची किसी भी अपरिचित शब्दों के साथ जिन्हें उन्हें परिभाषित करने की आवश्यकता है। नोट्स लेना कक्षा में बाद की चर्चाओं के लिए छात्रों को तैयार करने में भी सहायक होता है।

पाठ में व्याख्या, हाशिये में लिखना या हाइलाइट करना, समझ को रिकॉर्ड करने का एक और शक्तिशाली तरीका है। यह रणनीति हैंडआउट्स के लिए आदर्श है।

स्टिकी नोट्स का उपयोग करके छात्रों को पाठ को नुकसान पहुँचाए बिना किसी पाठ से जानकारी रिकॉर्ड करने की अनुमति मिल सकती है। किसी पाठ की प्रतिक्रियाओं के लिए बाद में स्टिकी नोट्स भी निकाले और व्यवस्थित किए जा सकते हैं।

कुछ छात्रों को लगता है कि जाले और अवधारणा मानचित्र जैसे ग्राफिक आयोजक पढ़ने की समझ को बहुत बढ़ा सकते हैं। ये छात्रों को पढ़ने में फोकस और मुख्य विचारों के क्षेत्रों की पहचान करने की अनुमति देते हैं। इस जानकारी को भरने से, छात्र लेखक के अर्थ के बारे में अपनी समझ को गहरा कर सकते हैं।

जब छात्र ग्रेड 7-12 में होते हैं, तब तक शिक्षकों को छात्रों को यह तय करने की अनुमति देनी चाहिए कि पाठ को समझने में उनके लिए कौन सा ग्राफिक आयोजक सबसे अधिक सहायक होगा। छात्रों को सामग्री के अभ्यावेदन उत्पन्न करने का अवसर देते हुए पढ़ना समझने की प्रक्रिया का हिस्सा है।

इसमें छह चरण होते हैं: पूर्वावलोकन, प्रश्न, पढ़ें, प्रतिबिंबित, याद, और समीक्षा करें।

पूर्वावलोकन: छात्र अवलोकन प्राप्त करने के लिए सामग्री को स्कैन करते हैं। प्रश्न का अर्थ है कि छात्रों को खुद से सवाल पूछने चाहिए जैसे वे पढ़ते हैं।

चार आर के छात्र हैं पढ़ना सामग्री, प्रतिबिंबित अभी क्या पढ़ा गया है, सुनाना बेहतर सीखने में मदद करने के लिए प्रमुख बिंदु, और फिर वापसी सामग्री के लिए और देखें कि क्या आप पहले पूछे गए सवालों के जवाब दे सकते हैं।

नोट्स के साथ युग्मित होने पर और यह रणनीति अच्छी तरह से काम करती है एनोटेशन और के समान है SQ3R रणनीति.

जैसा कि वे पढ़ते हैं, छात्रों को समय-समय पर अपने पढ़ने को रोकने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए और जो उन्होंने पढ़ा है उसे संक्षेप में प्रस्तुत करना चाहिए। सारांश बनाने में, छात्रों को सबसे महत्वपूर्ण विचारों को एकीकृत करना और पाठ जानकारी से सामान्यीकरण करना है। उन्हें महत्त्वपूर्ण विचारों को महत्वहीन या अप्रासंगिक तत्वों से दूर करने की आवश्यकता है।

सारांश के निर्माण में एकीकृत और सामान्य बनाने की यह प्रथा लंबे मार्ग को अधिक समझने योग्य बनाती है।

कुछ छात्र एनोटेट करना पसंद करते हैं, जबकि अन्य अधिक संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं, लेकिन सभी छात्रों को सीखना चाहिए कि वे कैसे पढ़ते हैं, इसके बारे में जागरूक रहें। उन्हें यह जानने की जरूरत है कि किसी पाठ को वे कितनी धाराप्रवाह और सटीक तरीके से पढ़ रहे हैं, लेकिन उन्हें यह भी जानना होगा कि वे सामग्री की अपनी समझ कैसे निर्धारित कर सकते हैं।

उन्हें यह तय करना चाहिए कि कौन सी रणनीतियाँ अर्थ बनाने में सबसे अधिक सहायक हैं, और उन रणनीतियों का अभ्यास करें, जब आवश्यक हो तो रणनीतियों को समायोजित करें।