जब च्वाइस रिवार्ड और सजा काम नहीं करती है, तो स्टूडेंट्स को मोटिवेट करता है

जब तक एक छात्र माध्यमिक विद्यालय की कक्षा में प्रवेश करता है, तो ग्रेड 7 का कहना है, उसने कम से कम सात अलग-अलग विषयों की कक्षाओं में लगभग 1,260 दिन बिताए हैं। उसने कक्षा प्रबंधन के विभिन्न रूपों का अनुभव किया है, और बेहतर या बदतर के लिए, शैक्षिक प्रणाली को जानता है पुरस्कार तथा सज़ा:

होमवर्क पूर्ण कीजिये? स्टिकर लें।
होमवर्क भूल जाओगे? माता-पिता के लिए एक नोट घर ले आओ।

पुरस्कारों की यह सुव्यवस्थित प्रणाली (स्टिकर, क्लासरूम पिज्जा पार्टी, छात्र-महीने के पुरस्कार) और दंड (प्रिंसिपल का कार्यालय, निरोध, निलम्बन) यथावत है क्योंकि यह प्रणाली छात्र को प्रेरित करने के लिए बाहरी तरीका है व्यवहार।

हालाँकि, छात्रों को प्रेरित करने का एक और तरीका है। एक छात्र को आंतरिक प्रेरणा विकसित करने के लिए सिखाया जा सकता है। एक छात्र के भीतर से आने वाले व्यवहार में संलग्न होने की इस तरह की प्रेरणा एक शक्तिशाली सीखने की रणनीति हो सकती है... "मैं सीखता हूं क्योंकि मैं हूं सीखने के लिए प्रेरित। "इस तरह की प्रेरणा एक छात्र के लिए भी समाधान हो सकती है, जिसने पिछले सात वर्षों में सीखा है कि सीमाओं का परीक्षण कैसे करें का पुरस्कार और सजा.

सीखने के लिए एक छात्र की आंतरिक प्रेरणा के विकास को छात्र के माध्यम से समर्थित किया जा सकता है चुनाव।

पहले, शिक्षकों को देखना चाह सकते हैं विलियम Glasser1998 की पुस्तक, चॉइस थ्योरी, जो मनुष्यों के व्यवहार और मनुष्यों को क्या प्रेरित करती है, इस बारे में उनके दृष्टिकोण का विवरण देती है वे जो काम करते हैं, उसे करते हैं, और उनके काम से सीधा संबंध है कि छात्र किस तरह से कार्य करते हैं कक्षा। उनके सिद्धांत के अनुसार, किसी व्यक्ति की तत्काल आवश्यकताएं और इच्छाएं, उत्तेजनाओं के बाहर नहीं, मानव व्यवहार में निर्णायक कारक हैं।

च्वाइस थ्योरी के तीन में से दो सिद्धांत हमारे वर्तमान माध्यमिक शिक्षा प्रणालियों की आवश्यकताओं के अनुरूप हैं:

• हम जो करते हैं, वह सब है;
• कि लगभग सभी व्यवहार चुना जाता है।

छात्रों से अपेक्षा की जाती है कि वे सहयोग करें और कॉलेज और कैरियर की तत्परता कार्यक्रमों के कारण सहयोग करें। छात्र व्यवहार करना चाहते हैं या नहीं।

तीसरा सिद्धांत च्वाइस थ्योरी का है:

• हम पांच बुनियादी जरूरतों को पूरा करने के लिए अपने जीनों से प्रेरित हैं: अस्तित्व, प्रेम और अपनापन, शक्ति, स्वतंत्रता और मस्ती।

जीवन रक्षा एक छात्र की भौतिक आवश्यकताओं के आधार पर है: पानी, आश्रय, भोजन। एक छात्र की मनोवैज्ञानिक भलाई के लिए अन्य चार आवश्यकताएं आवश्यक हैं। प्यार और अपनेपन, ग्लासर का तर्क है, इनमें से सबसे महत्वपूर्ण है, और अगर किसी छात्र को ये ज़रूरतें पूरी नहीं होती हैं, तो अन्य तीन मनोवैज्ञानिक ज़रूरतें (शक्ति, स्वतंत्रता और मज़ा) अप्राप्य हैं।

1990 के दशक से, प्यार और अपनेपन के महत्व को पहचानने में, शिक्षक ला रहे हैं सामाजिक भावनात्मक शिक्षा (SEL) छात्रों को स्कूल समुदाय से संबंधित और समर्थन की भावना प्राप्त करने में मदद करने के लिए स्कूलों के कार्यक्रम। उन का उपयोग करने में अधिक स्वीकृति है कक्षा प्रबंधन रणनीतियों यह उन छात्रों के लिए सामाजिक भावनात्मक शिक्षण को शामिल करता है जो अपनी शिक्षा से जुड़ा हुआ महसूस नहीं करते हैं, और जो कक्षा में स्वतंत्रता, शक्ति और पसंद का मज़ा लेने के लिए अभ्यास नहीं कर सकते हैं।

कक्षा में पसंद को पेश करने की कोशिश में पहला कदम यह पहचानना है कि पुरस्कार / सजा प्रणाली से अधिक पसंद क्यों किया जाना चाहिए। बहुत ही सरल कारण हैं जैसे ये सिस्टम आखिर क्यों हैं, जाने-माने शोधकर्ता और शिक्षक बताते हैं अल्फी कोहन उनकी किताब पर एक साक्षात्कार में पुरस्कार द्वारा दंडित किया गया साथ में शिक्षा सप्ताह के संवाददाता रॉय ब्रैंडट:

"पुरस्कार और दंड व्यवहार में हेरफेर करने के दोनों तरीके हैं। वे काम करने के दो रूप हैं सेवा छात्रों। और उस सीमा तक, सभी शोध जो यह कहते हैं कि छात्रों को यह कहना उल्टा है, 'यह करो या यहां मैं आपके साथ क्या करने जा रहा हूं, 'यह कहने पर भी लागू होता है,' ऐसा करो और तुम्हें वह मिलेगा '' (कोहन)।

कोहन ने पहले ही अपने लेख में खुद को "विरोधी पुरस्कार" के वकील के रूप में स्थापित कर लिया है।अनुशासन समस्या है - समाधान नहीं”के एक अंक में लर्निंग पत्रिका प्रकाशित उसी साल। वह नोट करता है कि बहुत से पुरस्कार और दंड अंतर्निहित हैं क्योंकि वे आसान हैं:

"सुरक्षित, देखभाल करने वाले समुदाय के निर्माण के लिए छात्रों के साथ काम करने में समय, धैर्य और कौशल लगता है। यह कोई आश्चर्य की बात नहीं है, फिर, कि अनुशासन कार्यक्रम क्या आसान है पर वापस आते हैं: दंड (परिणाम) और पुरस्कार " (कोह्न)।

कोहन ने बताया कि पुरस्कार और दंड के साथ एक शिक्षक की अल्पकालिक सफलता अंततः छात्रों को चिंतनशील सोच वाले शिक्षकों को विकसित करने से रोकना चाहिए प्रोत्साहित करते हैं। उसने सुझाव दिया,

"बच्चों को इस तरह के प्रतिबिंब में संलग्न करने में मदद करने के लिए, हमें काम करना होगा साथ में उन्हें चीजें करने के बजाय सेवा उन्हें। हमें उन्हें कक्षा में एक साथ सीखने और उनके जीवन के बारे में निर्णय लेने की प्रक्रिया में लाना होगा। बच्चों को चुनने का मौका देकर अच्छे विकल्प बनाना सीखते हैं, न कि निर्देशों का पालन करके " (कोह्न)।

इसी तरह के एक संदेश के द्वारा चैंपियन बनाया गया है एरिक जेन्सेन एक प्रसिद्ध लेखक और मस्तिष्क-आधारित शिक्षा के क्षेत्र में शैक्षिक सलाहकार। अपनी पुस्तक ब्रेन बेस्ड लर्निंग: द न्यू पैराडिग्म ऑफ टीचिंग (2008) में, उन्होंने कोहन के दर्शन को ग्रहण किया और सुझाव दिया:

“यदि पुरस्कार प्राप्त करने के लिए सीखने वाला कार्य कर रहा है, तो यह समझा जाएगा कि कुछ स्तर पर, यह कार्य स्वाभाविक रूप से अवांछनीय है। पुरस्कार का उपयोग भूल जाओ ।।। "(जेन्सेन, 242)।

पुरस्कार की प्रणाली के बजाय, जेन्सेन का सुझाव है कि शिक्षकों को पसंद की पेशकश करनी चाहिए, और यह पसंद मनमाना नहीं है, लेकिन गणना और उद्देश्यपूर्ण है।

कक्षा में विकल्प देना

अपनी किताब टीचिंग विद द ब्रेन इन माइंड (2005) में, जेन्सेन पसंद के महत्व को बताते हैं, विशेष रूप से माध्यमिक स्तर पर, जैसा कि होना चाहिए प्रामाणिक:

"स्पष्ट रूप से, पुराने छात्रों की तुलना में पुराने छात्रों के लिए विकल्प अधिक मायने रखता है, लेकिन हम सभी इसे पसंद करते हैं। महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि चुनाव को एक विकल्प के रूप में माना जाना चाहिए ...कई प्रेमी शिक्षक छात्रों को उनकी शिक्षा के पहलुओं को नियंत्रित करने की अनुमति देते हैं, लेकिन वे छात्रों को उस नियंत्रण की धारणा को बढ़ाने के लिए भी काम करते हैं " (जेनसेन, ११ens)।

इसलिए, विकल्प का मतलब शिक्षक नियंत्रण का नुकसान नहीं है, बल्कि एक क्रमिक रिलीज है जो छात्रों को अपने स्वयं के लिए अधिक जिम्मेदारी लेने का अधिकार देता है यह सीखते हुए, "शिक्षक अभी भी चुपचाप चुनता है कि छात्रों को नियंत्रित करने के लिए कौन से निर्णय उचित हैं, फिर भी छात्रों को अच्छा लगता है कि उनकी राय मूल्यवान। "

यदि विकल्प बेहतर इनाम और सजा प्रणाली है, तो शिक्षक शिफ्ट कैसे शुरू करते हैं? जेनसन ने एक सरल कदम के साथ प्रामाणिक विकल्प शुरुआत की पेशकश करने के लिए कुछ सुझाव दिए:

"जब भी आप कर सकते हैं विकल्पों को इंगित करें: 'मेरे पास एक विचार है! कैसे के बारे में अगर मैं तुम्हें क्या आगे क्या करने के लिए विकल्प दे? क्या आप विकल्प A या पसंद B करना चाहते हैं? '”(जेनसेन, ११ ()।

पुस्तक के दौरान, जेन्सेन अतिरिक्त और अधिक परिष्कृत कदमों को फिर से दिखाते हैं जो शिक्षक कक्षा में पसंद लाने में ले सकते हैं। यहाँ उनके कई सुझावों का सारांश दिया गया है:

- "छात्रों को ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देने के लिए कुछ छात्र पसंद को शामिल करने वाले दैनिक लक्ष्य निर्धारित करें" (119);
- "छात्रों को 'टीज़र' या व्यक्तिगत कहानियों के साथ एक विषय के लिए तैयार करें ताकि उनकी रुचि बढ़ सके, जिससे यह सुनिश्चित करने में मदद मिलेगी कि सामग्री उनके लिए प्रासंगिक है" (119);
- "मूल्यांकन प्रक्रिया में अधिक विकल्प प्रदान करें, और छात्रों को यह दिखाने की अनुमति दें कि वे विभिन्न तरीकों से क्या जानते हैं" (153);
- "फीडबैक में एकीकृत विकल्प; जब शिक्षार्थी प्रतिक्रिया के प्रकार और समय को चुन सकते हैं, तो वे उस प्रतिक्रिया पर नजर रखने और कार्य करने की अधिक संभावना रखते हैं और अपने बाद के प्रदर्शन में सुधार करते हैं "(64)।

जेन्सेन के मस्तिष्क-आधारित अनुसंधान में एक दोहराया संदेश इस पैराफेरेस में अभिव्यक्त किया जा सकता है: "जब छात्र किसी ऐसी चीज़ में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं जिसकी वे परवाह करते हैं, तो प्रेरणा लगभग स्वचालित होती है" (जेन्सेन)।

ग्लासर, जेन्सेन और कोहन जैसे अनुसंधान ने प्रदर्शित किया है कि छात्र अपने में अधिक प्रेरित होते हैं जब वे सीखते हैं कि वे क्या सीखते हैं, इस बारे में कुछ कहते हैं और वे इसे प्रदर्शित करने के लिए कैसे चुनते हैं सीख रहा हूँ। शिक्षकों को कक्षा में छात्र की पसंद को लागू करने में मदद करने के लिए, शिक्षण सहिष्णुता वेबसाइट संबंधित कक्षा प्रबंधन रणनीतियों की पेशकश करता है क्योंकि, "प्रेरित छात्र सीखना चाहते हैं और कक्षा के काम से विघटनकारी या विघटन की संभावना कम होती है।"

उनकी वेबसाइट प्रदान करती है एक पीडीएफ चेकलिस्ट शिक्षकों के लिए कैसे कई कारकों के आधार पर छात्रों को प्रेरित करने के लिए, "विषय में रुचि," इसकी उपयोगिता की धारणाएं, सामान्य इच्छा, आत्मविश्वास और आत्म-सम्मान, धैर्य और दृढ़ता, के बीच उन्हें।"

नीचे दी गई तालिका में विषय द्वारा इस सूची को व्यावहारिक सुझावों के साथ ऊपर अनुसंधान की सराहना करते हैं, विशेष रूप से "ए" के रूप में सूचीबद्ध विषय मेंchievable":

TeachingTolerance.org नोट करता है कि एक छात्र को दूसरों के अनुमोदन से प्रेरित किया जा सकता है; शैक्षणिक चुनौती से कुछ; और शिक्षक के जुनून से अन्य। "यह चेकलिस्ट शिक्षकों को एक ढांचे के रूप में मदद कर सकती है विभिन्न विषय जो मार्गदर्शन कर सकते हैं कि वे कैसे पाठ्यक्रम को विकसित और कार्यान्वित कर सकते हैं जो छात्रों को प्रेरित करेगा सीखना।

कई शोधकर्ताओं ने एक शैक्षिक प्रणाली की विडंबना को इंगित किया है जिसका उद्देश्य सीखने के प्यार का समर्थन करना है, लेकिन इसके बजाय एक अलग संदेश का समर्थन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो सिखाया जा रहा है, वह पुरस्कार के बिना सीखने लायक नहीं है। पुरस्कार और सजा को प्रेरणा के उपकरण के रूप में पेश किया गया था, लेकिन वे उस सर्वव्यापी स्कूल के मिशन के बयान को कमजोर करते हैं जिससे छात्र "स्वतंत्र, जीवन भर सीखने वाले।"

विशेष रूप से द्वितीयक स्तर पर, जहां प्रेरणा उन "स्वतंत्र, जीवन भर" बनाने में एक महत्वपूर्ण कारक है शिक्षार्थी, "शिक्षक कक्षा में पसंद की पेशकश करके, छात्र की क्षमता का निर्माण करने में मदद कर सकते हैं, भले ही वह कोई भी हो अनुशासन। कक्षा में छात्रों की पसंद को देखते हुए आंतरिक प्रेरणा का निर्माण किया जा सकता है, जिस तरह की प्रेरणा जहां एक छात्र "सीखेगा क्योंकि मैं सीखने के लिए प्रेरित हूं।"

ग्लासर चॉइस थ्योरी में वर्णित हमारे छात्रों के मानवीय व्यवहार को समझकर, शिक्षक कर सकते हैं पसंद के लिए उन अवसरों का निर्माण करें जो छात्रों को सीखने की शक्ति और स्वतंत्रता प्रदान करते हैं आनंद।