समीपस्थ विकास का क्षेत्र: परिभाषा, उदाहरण

समीपस्थ विकास का क्षेत्र एक शिक्षार्थी को महारत हासिल है और वे संभावित रूप से समर्थन और सहायता के साथ मास्टर कर सकते हैं। शैक्षिक मनोविज्ञान में अत्यधिक प्रभावशाली इस अवधारणा को पहली बार 1930 के दशक में रूसी मनोवैज्ञानिक लेव वायगोत्स्की द्वारा प्रस्तुत किया गया था।

शिक्षा और सीखने की प्रक्रिया में रुचि रखने वाले लेव वायगोत्स्की ने महसूस किया कि मानकीकृत परीक्षण आगे की शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का एक अपर्याप्त उपाय थे। उन्होंने कहा कि मानकीकृत परीक्षण बच्चे की वर्तमान स्वतंत्र ज्ञान को मापते हैं, जबकि नई सामग्री को सफलतापूर्वक सीखने की बच्चे की क्षमता को देखते हुए।

वायगोत्स्की ने माना कि सीखने की एक निश्चित मात्रा स्वचालित रूप से होती है जैसे कि बच्चे परिपक्व होते हैं, एक धारणा इसके द्वारा होती है विकासात्मक मनोवैज्ञानिक जीन पियागेट की तरह। हालाँकि, वायगोत्स्की का यह भी मानना ​​था कि अपने अध्ययन को और आगे बढ़ाने के लिए, बच्चों को "अधिक जानकार" के साथ सामाजिक सहभागिता में संलग्न होना चाहिए अन्य। "ये अधिक जानकार अन्य, जैसे माता-पिता और शिक्षक, बच्चों को उनकी संस्कृति के उपकरण और कौशल से परिचित कराते हैं, जैसे कि लेखन, गणित और विज्ञान।

वायगोट्स्की का निधन कम उम्र में ही हो गया था क्योंकि वे अपने सिद्धांतों को पूरी तरह से विकसित कर सकते थे, और उनकी मृत्यु के बाद उनके काम का उनके मूल रूसी से कई वर्षों तक अनुवाद नहीं हुआ। आज, हालांकि, शिक्षा के अध्ययन में वायगोत्स्की के विचार महत्वपूर्ण हैं - विशेष रूप से शिक्षण की प्रक्रिया।

समीपस्थ विकास का क्षेत्र यह है कि एक छात्र स्वतंत्र रूप से क्या कर सकता है और क्या कर सकता है संभावित "अधिक जानकार अन्य" की मदद से करें।

वायगोत्स्की ने परिभाषित किया समीपस्थ विकास का क्षेत्र निम्नानुसार है:

“समीपस्थ विकास का क्षेत्र वास्तविक विकास के स्तर के बीच की दूरी है जो स्वतंत्र समस्या को सुलझाने और निर्धारित करता है वयस्क मार्गदर्शन के तहत या अधिक सक्षम के साथ समस्या के समाधान के माध्यम से निर्धारित संभावित विकास का स्तर साथियों। "

समीपस्थ विकास के क्षेत्र में, शिक्षार्थी है बंद करे नए कौशल या ज्ञान को विकसित करने के लिए, लेकिन उन्हें सहायता और प्रोत्साहन की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, कल्पना करें कि एक छात्र को केवल बुनियादी जोड़ में महारत हासिल है। इस बिंदु पर, मूल घटाव समीपस्थ विकास के अपने क्षेत्र में प्रवेश कर सकता है, जिसका अर्थ है कि उनके पास घटाव सीखने की क्षमता है और संभवतः मार्गदर्शन और समर्थन के साथ इसे मास्टर करने में सक्षम होगा। हालाँकि, बीजगणित शायद इस छात्र के समीपस्थ विकास के क्षेत्र में अभी तक नहीं है, क्योंकि बीजगणित में महारत हासिल करने के लिए कई अन्य मूलभूत अवधारणाओं की समझ की आवश्यकता होती है। वायगोत्स्की के अनुसार, समीपस्थ विकास का क्षेत्र शिक्षार्थियों को नए मास्टर करने का सबसे अच्छा मौका प्रदान करता है कौशल और ज्ञान, इसलिए छात्र को मास्टर करने के बाद बीजगणित नहीं, बल्कि घटाव सिखाया जाना चाहिए इसके अलावा।

वायगोत्स्की ने नोट किया एक बच्चे का वर्तमान ज्ञान समीपस्थ विकास के उनके क्षेत्र के बराबर नहीं है। दो बच्चों को अपने ज्ञान के परीक्षण पर समान स्कोर प्राप्त हो सकता है (उदाहरण के लिए, एक के ज्ञान का प्रदर्शन करना आठ वर्षीय स्तर), लेकिन उनकी समस्या-सुलझाने की क्षमता (वयस्क दोनों के साथ और बिना दोनों) के परीक्षण पर अलग-अलग स्कोर मदद)।

अगर सीख रही है समीपस्थ विकास के क्षेत्र में, केवल थोड़ी मात्रा में सहायता की आवश्यकता होगी। यदि बहुत अधिक सहायता दी जाती है, तो बच्चा स्वतंत्र रूप से अवधारणा में महारत हासिल करने के बजाय शिक्षक को केवल तोता बनाना सीख सकता है।

स्कैफोल्डिंग उस शिक्षार्थी को दिए गए समर्थन को संदर्भित करता है जो समीपस्थ विकास के क्षेत्र में कुछ नया सीखने का प्रयास कर रहा है। उस समर्थन में उपकरण, हाथों की गतिविधियाँ या प्रत्यक्ष निर्देश शामिल हो सकते हैं। जब छात्र पहली बार नई अवधारणा सीखना शुरू करता है, तो शिक्षक बहुत अधिक सहायता प्रदान करेगा। समय के साथ, समर्थन धीरे-धीरे बंद हो जाता है जब तक कि शिक्षार्थी को नए कौशल या गतिविधि में पूरी तरह से महारत हासिल नहीं हो जाती। जैसे निर्माण पूरा होने पर किसी भवन से मचान हटा दिया जाता है, वैसे ही कौशल या अवधारणा सीख लेने के बाद शिक्षक का समर्थन हटा दिया जाता है।

बाइक चलाना सीखना मचान का एक आसान उदाहरण है। सबसे पहले, एक बच्चा प्रशिक्षण पहियों के साथ एक बाइक की सवारी करेगा ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि बाइक सीधी खड़ी रहे। इसके बाद, प्रशिक्षण के पहिये बंद हो जाएंगे और माता-पिता या अन्य वयस्क साइकिल चलाने के साथ-साथ बच्चे को चलाने और संतुलन बनाने में मदद कर सकते हैं। अंत में, वयस्क एक बार स्वतंत्र रूप से सवारी कर सकता है।

मचान को आम तौर पर समीपस्थ विकास के क्षेत्र के साथ संयोजन में चर्चा की जाती है, लेकिन वायगोत्स्की ने स्वयं इस शब्द को नहीं गढ़ा। मचान की अवधारणा को 1970 के दशक में वायगोत्स्की के विचारों के विस्तार के रूप में पेश किया गया था।

समीपस्थ विकास का क्षेत्र शिक्षकों के लिए एक उपयोगी अवधारणा है। यह सुनिश्चित करने के लिए कि छात्र समीपस्थ विकास के अपने क्षेत्र में सीख रहे हैं, शिक्षकों को नया प्रदान करना होगा छात्रों के लिए अपने वर्तमान कौशल से थोड़ा आगे काम करने के लिए और चल रहे, समर्थन करने के लिए अवसर प्रदान करता है सभी विद्यार्थी।

समीपस्थ विकास के क्षेत्र को पारस्परिक शिक्षण, पढ़ने के निर्देश के रूप में लागू किया गया है। इस पद्धति में, शिक्षक छात्रों को चार कौशल निष्पादित करने में नेतृत्व करते हैं - पाठ के एक अंश को पढ़ते समय संक्षेप में, सवाल करना, स्पष्ट करना, और भविष्यवाणी करना। धीरे-धीरे, छात्र स्वयं इन कौशलों के उपयोग की जिम्मेदारी लेते हैं। इस बीच, शिक्षक आवश्यकतानुसार समय पर प्रदान किए जाने वाले समर्थन की मात्रा को कम करते हुए आवश्यकतानुसार सहायता प्रदान करता रहता है।

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