2013 में, सामाजिक अध्ययन के लिए राष्ट्रीय परिषद (NCSS), कॉलेज, करियर, और सिविक लाइफ (C3) फ्रेमवर्क फॉर सोशल स्टडीज स्टेट स्टैंडर्ड्स भी प्रकाशित किया गया सी 3 फ्रेमवर्क. C3 फ्रेमवर्क को लागू करने का संयुक्त लक्ष्य महत्वपूर्ण सोच, समस्या को सुलझाने और भागीदारी के कौशल का उपयोग करके सामाजिक अध्ययन विषयों की कठोरता को बढ़ाना है।
इस उद्देश्य को पूरा करने के लिए, C3s फ्रेमवर्क छात्र जांच को प्रोत्साहित करते हैं। चौखटे का डिज़ाइन यह है कि एक "इंक्वायरी आर्क" C3s के सभी तत्वों को स्ट्रैडल करता है। हर आयाम में, सत्य, सूचना, या ज्ञान के लिए एक जांच या अनुरोध है। अर्थशास्त्र, नागरिक शास्त्र, इतिहास और भूगोल में, आवश्यक पूछताछ है।
छात्रों को प्रश्नों के माध्यम से ज्ञान की खोज में संलग्न होना चाहिए। अनुसंधान के पारंपरिक साधनों का उपयोग करने से पहले उन्हें अपने प्रश्नों को तैयार करना चाहिए और अपनी पूछताछ की योजना बनानी चाहिए। इससे पहले कि वे अपने निष्कर्षों को संप्रेषित करें या सूचित कार्रवाई करें, उन्हें अपने स्रोतों और साक्ष्यों का मूल्यांकन करना चाहिए। नीचे निर्दिष्ट कौशल हैं जो जांच प्रक्रिया का समर्थन कर सकते हैं।
जैसा कि उनके पास अतीत में है, छात्रों को प्राथमिक और माध्यमिक स्रोतों के बीच अंतर को सबूत के रूप में पहचानने की आवश्यकता है। हालांकि, पक्षपात के इस युग में एक अधिक महत्वपूर्ण कौशल स्रोतों का मूल्यांकन करने की क्षमता है।
"फर्जी समाचार" वेबसाइटों और सोशल मीडिया "बॉट्स" के प्रसार का मतलब है कि छात्रों को दस्तावेजों का मूल्यांकन करने की उनकी क्षमता को तेज करना चाहिए। स्टैनफोर्ड हिस्ट्री एजुकेशन ग्रुप (वह जी) छात्रों की मदद करने के लिए सामग्रियों के साथ शिक्षकों का समर्थन करता है "ऐतिहासिक सवालों के जवाब देने के लिए सबसे अच्छा साक्ष्य प्रदान करने के बारे में गंभीर रूप से सोचना सीखें।"
SHEG आज के संदर्भ की तुलना में अतीत में सामाजिक अध्ययन के शिक्षण के बीच अंतर को नोट करता है,
हर ग्रेड स्तर पर छात्रों के पास महत्वपूर्ण तर्क कौशल होना चाहिए जो उस भूमिका को समझने के लिए आवश्यक हो एक लेखक के पास, प्राथमिक या माध्यमिक में से प्रत्येक में और पूर्वाग्रह को पहचानने के लिए जहां यह किसी भी में मौजूद है स्रोत।
इसका मतलब है कि छात्रों को उन कौशलों को विकसित करने की आवश्यकता है जो उन्हें वास्तविक दुनिया में 21 वीं सदी के संदर्भों में सीखने की अनुमति देते हैं। उपलब्ध डिजिटल साक्ष्य की मात्रा में वृद्धि का मतलब है कि छात्रों को अपने स्वयं के निष्कर्ष बनाने से पहले इस साक्ष्य का उपयोग करने के लिए प्रशिक्षित किया जाना चाहिए।
उदाहरण के लिए, तस्वीरों तक पहुंच का विस्तार हुआ है। फोटो के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है सबूत, और राष्ट्रीय अभिलेखागार साक्ष्य के रूप में छवियों के उपयोग में छात्रों को मार्गदर्शन करने के लिए एक टेम्पलेट वर्कशीट प्रदान करता है। उसी तरह, ऑडियो और वीडियो रिकॉर्डिंग से भी जानकारी एकत्र की जा सकती है जो छात्रों को सूचित कार्रवाई करने से पहले एक्सेस करने और मूल्यांकन करने में सक्षम होना चाहिए।
छात्रों को सामाजिक अध्ययन कक्षाओं में सीखने वाली जानकारी के विषम बिट्स को जोड़ने के लिए समयरेखा एक उपयोगी उपकरण है। कभी-कभी छात्र इस बात का परिप्रेक्ष्य खो सकते हैं कि इतिहास में एक साथ कैसे आयोजन होते हैं। उदाहरण के लिए, विश्व इतिहास की कक्षा में एक छात्र को यह समझने के लिए समयरेखा के उपयोग में बातचीत करने की आवश्यकता है कि रुसी क्रांति उसी समय घटित हो रहा था पहला विश्व युद्ध लड़ी जा रही थी।
तुलना करना और विषमता दिखाना एक प्रतिक्रिया में छात्रों को तथ्यों से परे जाने की अनुमति मिलती है। छात्रों को विभिन्न स्रोतों से जानकारी को संश्लेषित करने की अपनी क्षमता का उपयोग करना चाहिए, इसलिए उन्हें अपने को मजबूत करने की आवश्यकता है विचारों, लोगों, ग्रंथों और तथ्यों के समूह समान या भिन्न कैसे हों, यह निर्धारित करने के लिए स्वयं महत्वपूर्ण निर्णय।
नागरिक और इतिहास में C3 फ्रेमवर्क के महत्वपूर्ण मानकों को पूरा करने के लिए ये कौशल आवश्यक हैं। उदाहरण के लिए,
अपनी तुलना और विषम कौशल विकसित करने में, छात्रों को अपना ध्यान महत्वपूर्ण पर केंद्रित करना होगा गुण (सुविधाओं या विशेषताओं) की जांच के तहत। उदाहरण के लिए, गैर-लाभकारी संगठनों के साथ लाभ-लाभ व्यवसायों की प्रभावशीलता की तुलना और इसके विपरीत, छात्रों को न केवल विचार करना चाहिए महत्वपूर्ण विशेषताएं (जैसे, धन के स्रोत, विपणन के लिए व्यय) लेकिन उन कारकों को भी जो महत्वपूर्ण विशेषताओं जैसे कि कर्मचारियों या को प्रभावित करते हैं नियमों।
महत्वपूर्ण विशेषताओं की पहचान करने से छात्रों को पदों का समर्थन करने के लिए आवश्यक विवरण मिलता है। एक बार छात्रों ने विश्लेषण किया, उदाहरण के लिए, अधिक गहराई में दो रीडिंग, उन्हें निष्कर्ष निकालने में सक्षम होना चाहिए और महत्वपूर्ण विशेषताओं के आधार पर प्रतिक्रिया में स्थिति लेनी चाहिए।
न केवल जो कुछ हुआ, बल्कि इतिहास में ऐसा क्यों हुआ, यह दर्शाने के लिए छात्रों को कारण और प्रभाव को समझने और संवाद करने में सक्षम होने की आवश्यकता है। छात्रों को यह समझना चाहिए कि जैसे वे एक पाठ पढ़ते हैं या जानकारी सीखते हैं, उन्हें "इस प्रकार", "क्योंकि", और "इसलिए" जैसे खोजशब्दों की तलाश करनी चाहिए।
C3 चौखटे आयाम 2 में कारण और प्रभाव को समझने के महत्व को रेखांकित करते हैं,
इसलिए, छात्रों को भविष्य में होने वाले प्रभावों (प्रभावों) के बारे में सूचित अनुमान (कारण) बनाने में सक्षम होने के लिए पर्याप्त पृष्ठभूमि जानकारी होनी चाहिए।
छात्रों को उनके द्वारा देखे जा रहे नक्शे के प्रकार को समझने और कुंजी, अभिविन्यास, पैमाने जैसे मानचित्र सम्मेलनों का उपयोग करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है। मैप रीडिंग की मूल बातें.
C3s में बदलाव, हालांकि, छात्रों को पहचान और आवेदन के निम्न-स्तरीय कार्यों से अधिक तक ले जाने के लिए है परिष्कृत समझ जहां छात्र "परिचित और अपरिचित दोनों के नक्शे और अन्य ग्राफिक अभ्यावेदन बनाते हैं स्थानों। "
छात्रों को मानचित्र बनाने के लिए कहना उन्हें नई पूछताछ के लिए प्रेरित करता है, विशेष रूप से चित्रित पैटर्न के लिए।