Interlanguage की परिभाषा और उदाहरण

इंटरलेंजेज दूसरी या विदेशी भाषा सीखने वालों द्वारा इस्तेमाल की जाने वाली भाषा या भाषाई प्रणाली का प्रकार है जो लक्ष्य भाषा सीखने की प्रक्रिया में हैं। इंटरलेंजेज प्रैग्मैटिक्स उन तरीकों का अध्ययन है जो गैर-देशी वक्ताओं को प्राप्त करने, समझने, और भाषाई पैटर्न का उपयोग करने या भाषण अधिनियम दूसरी भाषा में।

इंटरलेंजेज सिद्धांत को आमतौर पर अमेरिकी प्रोफेसर लैरी सेलिंकर को श्रेय दिया जाता है अनुप्रयुक्त भाषा शास्त्र जिसका लेख "इंटरलेंजेज" जनवरी 1972 के अंक में प्रकाशित हुआ था भाषा शिक्षण में एप्लाइड भाषाविज्ञान की अंतर्राष्ट्रीय समीक्षा.

"" एक अंतःसंबंध] शिक्षार्थियों के नियमों की विकसित प्रणाली को दर्शाता है, और विभिन्न प्रक्रियाओं से परिणाम, पहली भाषा ('स्थानांतरण') के प्रभाव सहित, लक्ष्य भाषा से विपरीत हस्तक्षेप, और यह overgeneralization नए नियमों का सामना करना पड़ा। "(डेविड क्रिस्टल,"भाषा और ध्वन्यात्मकता का एक शब्दकोश")

"एक दूसरी भाषा (L2) सीखने की प्रक्रिया चारित्रिक रूप से गैर-रेखीय और खंडित है, जो एक मिश्रित द्वारा चिह्नित है कुछ क्षेत्रों में तेजी से प्रगति का परिदृश्य लेकिन धीमी गति, ऊष्मायन, या यहां तक ​​कि स्थायी ठहराव अन्य। इस तरह की एक प्रक्रिया का परिणाम एक भाषाई प्रणाली में होता है जिसे 'इंटरलेंजेज' (सेलिंकर, 1972) के रूप में जाना जाता है, जो अलग-अलग डिग्री के लिए लक्ष्य भाषा (टीएल) का अनुमान लगाता है। सबसे पहले गर्भाधान में (Corder, 1967; नेमसेर, 1971; सेलिंकर, 1972), पहली भाषा (एल 1) और टीएल के बीच एक आधा घर है, इसलिए इंटरफ़ैंग्यूएज है, इसलिए 'इंटर।' L1 का स्रोत भाषा के अनुसार महत्व है यह प्रारंभिक निर्माण सामग्री को धीरे-धीरे टीएल से ली गई सामग्रियों के साथ मिश्रित करने के लिए प्रदान करता है, जिसके परिणामस्वरूप नए रूप हैं जो न तो एल 1 में हैं और न ही अंदर टी एल। यह अवधारणा, हालांकि कई समकालीन L2 शोधकर्ताओं के विचार में परिष्कार में कमी है, L2 सीखने की एक परिभाषित विशेषता की पहचान करती है, जिसे शुरू में जाना जाता था। 'फॉसीलाइज़ेशन' (सेलिंकर, 1972) और बाद में मोटे तौर पर 'अपूर्णता' (स्कैटर, 1988, 1996) के रूप में संदर्भित, एक मोनोलिंगुअल देशी के आदर्श संस्करण के सापेक्ष वक्ता। यह दावा किया गया है कि जीवाश्मिकीकरण की धारणा दूसरी भाषा अधिग्रहण (एसएलए) के अस्तित्व में आने के क्षेत्र को 'स्पर्स' करती है (हान और सेलिंकर, 2005; लंबे, 2003)।

"इस प्रकार, L2 अनुसंधान में एक बुनियादी चिंता यह है कि शिक्षार्थी आम तौर पर लक्ष्य-प्राप्ति की कमी को रोकते हैं, अर्थात, मोनोलिंगुअल देशी वक्ता क्षमता, कुछ या सभी भाषाई डोमेन में, यहां तक ​​कि वातावरण में जहां इनपुट प्रचुर मात्रा में लगता है, प्रेरणा मजबूत और प्रकट होती है संचारी प्रथा के लिए अवसर भरपूर है। "(झाओहोंग हान," इंटरलेंजेज एंड फॉसलाइजेशन: टूवार्ड्स ए एन एनालिटिक मॉडल " मेंसमकालीन अनुप्रयुक्त भाषाविज्ञान: भाषा शिक्षण और सीखना")

"सिद्धांतों और मापदंडों के संबंध में कई शोधकर्ताओं ने अपने स्वयं के इंटरलेन्ज ग्रामर पर विचार करने की आवश्यकता पर बहुत पहले ही कहा था यू [विविध] जी [व्याकरण], यह तर्क देते हुए कि किसी को L2 सीखने वालों की तुलना L2 के मूल वक्ताओं से नहीं करनी चाहिए, बल्कि इस बात पर विचार करना चाहिए कि क्या इंटरलेंजेज व्याकरण प्राकृतिक भाषा प्रणाली (जैसे, डुप्लेसिस एट अल।, 1987) है; फाइनर और ब्रोसलो, 1986; लिसेरस, 1983; मार्टोहरडजोनो और गेयर, 1993; श्वार्ट्ज़ और स्पॉर्स, 1994; व्हाइट, 1992 बी)। इन लेखकों ने दिखाया है कि एल 2 शिक्षार्थी अभ्यावेदन पर आ सकते हैं जो वास्तव में एल 2 इनपुट के लिए खाते हैं, हालांकि मूल वक्ता के व्याकरण के समान नहीं। समस्या यह है कि क्या इंटरलेन्जेज प्रतिनिधित्व एक है मुमकिन व्याकरण, यह नहीं है कि यह L2 व्याकरण के समान है। "(लिडा व्हाइट," ऑन द नेचर ऑफ इंटरलेंजेज रिप्रेजेंटेशन ""दूसरी भाषा अधिग्रहण की पुस्तिका")

"[टी] वह इंटरलेन्गुएज सिद्धांत का महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह सीखने के लिए जागरूक जागरूक प्रयासों की संभावना को ध्यान में रखने का पहला प्रयास है। यह वह दृष्टिकोण था जिसने इंटरलाग्यूएज डेवलपमेंट में मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं में अनुसंधान का विस्तार शुरू किया था जिसका उद्देश्य था यह निर्धारित करें कि शिक्षार्थी स्वयं सीखने में मदद करने के लिए क्या करते हैं, अर्थात्, वे कौन सी सीखने की रणनीतियों को अपनाते हैं (ग्रिफिथ्स एंड पारस,) 2001). हालांकि, ऐसा लगता है कि स्थानांतरण के अपवाद के साथ सेलिंकर की सीखने की रणनीतियों का अनुसंधान, अन्य शोधकर्ताओं द्वारा नहीं लिया गया है। "(विज्नेजा पाविसिक ताक,"शब्दावली सीखने की रणनीतियाँ और विदेशी भाषा अधिग्रहण")