स्ट्रिमूलस की गरीबी: परिभाषा और उदाहरण

भाषा अध्ययन में, उत्तेजना की गरीबी यह तर्क है कि ए भाषाई छोटे बच्चों द्वारा प्राप्त इनपुट अपने आप में उनके विस्तृत ज्ञान की व्याख्या करने के लिए अपर्याप्त है पहली भाषा, इसलिए लोगों को एक भाषा सीखने की जन्मजात क्षमता के साथ जन्म लेना चाहिए।

इस विवादास्पद सिद्धांत का एक प्रभावशाली अधिवक्ता रहा है भाषाविदनोम चौमस्की, जिसने अभिव्यक्ति की "उत्तेजना की गरीबी" का परिचय दिया नियम और प्रतिनिधि (कोलंबिया यूनिवर्सिटी प्रेस, 1980). अवधारणा के रूप में भी जाना जाता है प्रोत्साहन (गरीबी) की गरीबी से एक तर्क, भाषा अधिग्रहण की तार्किक समस्या, प्रक्षेपण समस्या, तथा प्लेटो की समस्या.

प्रोत्साहन तर्क की गरीबी का उपयोग चॉम्स्की के सिद्धांत को सुदृढ़ करने के लिए भी किया गया है सार्वभौमिक व्याकरण, सभी भाषाओं में कुछ सिद्धांत समान हैं।

अवधारणा व्यवहारवादी विचार के विपरीत है कि बच्चे पुरस्कार के माध्यम से भाषा सीखते हैं - जब उन्हें समझा जाता है, तो उनकी आवश्यकताओं को पूरा किया जाता है। जब वे गलती करते हैं, तो उन्हें सुधारा जाता है। चॉम्स्की का तर्क है कि बच्चे बहुत जल्दी और बहुत कम संरचनात्मक त्रुटियों के साथ हर संभव बदलाव को पुरस्कृत या दंडित करने के लिए भाषा सीखते हैं इससे पहले कि वे उचित संरचना सीखते हैं, इसलिए भाषा सीखने की क्षमता का कुछ हिस्सा सहज होना चाहिए ताकि वे कुछ बनाने से पहले खुद को छोड़ने में मदद कर सकें त्रुटियों।

उदाहरण के लिए, अंग्रेजी में, कुछ नियम, वाक्य संरचना या उपयोग असंगत रूप से लागू किए जाते हैं, कुछ स्थितियों में किए जाते हैं और अन्य नहीं। बच्चों को सभी बारीकियों के बारे में नहीं सिखाया जाता है जब वे किसी विशेष नियम को लागू कर सकते हैं और जब वे कर सकते हैं नहीं (उस विशेष उत्तेजना की गरीबी) फिर भी वे इसे लागू करने के लिए उचित समय का सही चयन करेंगे राज करते हैं।

उत्तेजना सिद्धांत की गरीबी के साथ समस्याओं में शामिल है कि व्याकरणिक के "पर्याप्त" मॉडलिंग का गठन करना मुश्किल है बच्चों के लिए अवधारणा को प्रभावी ढंग से सीखा है (यानी, कोर ने सोचा कि बच्चों को किसी विशेष रूप से "पर्याप्त" मॉडलिंग नहीं मिली है अवधारणा)। व्यवहारवादी सिद्धांत के साथ समस्या यह है कि अनुचित व्याकरण को भी पुरस्कृत किया जा सकता है, लेकिन बच्चों को वह काम करना चाहिए जो सही है।

यहां साहित्य और अन्य ग्रंथों के प्रसिद्ध कार्यों के कुछ उदाहरण दिए गए हैं।

"[एच] उल्लू यह आता है कि मानव, जिनके संपर्क दुनिया के साथ संक्षिप्त और व्यक्तिगत और सीमित हैं, फिर भी वे जितना जानते हैं उतना जानने में सक्षम हैं?"
(बर्ट्रेंड रसेल, मानव ज्ञान: इसकी गुंजाइश और सीमाएँ. जॉर्ज एलन और अनविन, 1948)

"[H] उल्लू यह है कि बच्चे... नियमित रूप से उनके सीखने में सफल होते हैं मातृभाषा (ओं? इनपुट पैची और दोषपूर्ण है: अभिभावक भाषण एक बहुत ही संतोषजनक, साफ सुथरा मॉडल प्रदान नहीं करता है जिससे बच्चे आसानी से अंतर्निहित नियमों को प्राप्त कर सकते हैं ...

"इस कारण स्पष्ट है उत्तेजना की गरीबी- यह तथ्य कि भाषाई ज्ञान सीखने के लिए उपलब्ध इनपुट से अनिर्धारित लगता है; कई भाषाविदों ने हाल के वर्षों में दावा किया है कि भाषा के कुछ ज्ञान को 'वायर्ड' होना चाहिए। हमें तर्क करना चाहिए, भाषा के सिद्धांत के साथ पैदा होना चाहिए। यह परिकल्पित आनुवंशिक बंदोबस्ती बच्चों को पूर्व सूचना प्रदान करती है कि कैसे भाषा का आयोजन किया जाता है, ताकि एक बार भाषाई इनपुट के संपर्क में आने के बाद, वे बिना कोड को खुरचने के बजाय, तुरंत तैयार ढांचे में अपनी विशेष मातृभाषा का विवरण देना शुरू कर सकते हैं दिशा निर्देश।"
(माइकल स्वान, व्याकरण. ऑक्सफोर्ड यूनिवर्सिटी प्रेस, 2005)

"यह वर्तमान के लिए, प्रारंभिक, जन्मजात संरचना के बारे में धारणा बनाने के लिए असंभव है जो पर्याप्त समृद्ध है इस तथ्य के लिए खाता है कि उपलब्ध साक्ष्यों के आधार पर व्याकरणिक ज्ञान प्राप्त किया जाता है सिखाने वाला।"
(नोम चौमस्की, सिंटेक्स थ्योरी के पहलू. MIT, 1965)

'' चार चरण हैं गरीबी के-उत्तेजना बहस (कुक, 1991):

"स्टेप ए: किसी विशेष भाषा का एक देशी वक्ता एक विशेष पहलू को जानता है वाक्य - विन्यास...
"चरण बी: वाक्यविन्यास का यह पहलू आमतौर पर बच्चों के लिए उपलब्ध भाषा इनपुट से हासिल नहीं किया जा सकता था ...
"चरण सी: हम निष्कर्ष निकालते हैं कि वाक्य रचना का यह पहलू बाहर से नहीं सीखा गया है ...
"स्टेप डी: हम घटाते हैं कि सिंटैक्स का यह पहलू दिमाग में बनाया गया है।"
(विवियन जेम्स कुक और मार्क न्यूज़न, चॉम्स्की का सार्वभौमिक व्याकरण: एक परिचय, 3 एड। ब्लैकवेल, 2007)

"भाषा अधिग्रहण प्रस्तुत है कुछ असामान्य विशेषताएँ…। पहले, भाषाएँ वयस्कों के लिए सीखने के लिए बहुत जटिल और कठिन हैं। एक वयस्क के रूप में दूसरी भाषा सीखने के लिए समय की महत्वपूर्ण प्रतिबद्धता की आवश्यकता होती है, और अंतिम परिणाम आम तौर पर देशी प्रवीणता से कम होता है। दूसरा, बच्चे स्पष्ट निर्देश के बिना, और बिना किसी स्पष्ट प्रयास के अपनी पहली भाषा सीखते हैं। तीसरा, बच्चे के लिए उपलब्ध जानकारी काफी सीमित है। वह छोटे वाक्यों का एक यादृच्छिक सबसेट सुनता है। इस सीखने के कार्य की मुख्य कठिनाई भाषाई प्रकृतिवाद के लिए सबसे मजबूत सहज तर्क है। के रूप में जाना जाने लगा है स्ट्रिमुलस की गरीबी से तर्क (ए पी एस)। "
(अलेक्जेंडर क्लार्क और शालोम लैपिन, भाषाई स्वाभाविकता और गरीबी की दरिद्रता. विली-ब्लैकवेल, 2011)

"[ओ] के जनक सार्वभौमिक व्याकरण तर्क दिया है कि बच्चे के पास चॉम्स्की के विचार से बहुत अधिक सबूत हैं: अन्य बातों के अलावा, माता-पिता द्वारा भाषण के विशेष तरीके ('Motherese') जो बच्चे को भाषाई भेद स्पष्ट करते हैं (न्यूपोर्ट एट अल। 1977; फर्नांड 1984), सामाजिक संदर्भ सहित संदर्भ की समझ (ब्रूनर 1974/5; बेट्स और मैकविनी 1982), और सांख्यिकीय वितरण ध्वनिग्रामिक संक्रमण (केसरन एट अल। 1996) और शब्द की घटना (प्लिनेट और मार्चमैन 1991). इन सभी प्रकार के साक्ष्य वास्तव में बच्चे के लिए उपलब्ध हैं, और वे मदद करते हैं। चॉम्स्की यहां एक कहने वाली पर्ची बनाते हैं, जब वह कहते हैं (1965: 35), 'भाषा विज्ञान में वास्तविक प्रगति में कुछ विशेषताएं शामिल हैं दी गई भाषाओं को भाषा के सार्वभौमिक गुणों को कम किया जा सकता है, और भाषाई रूप के इन गहरे पहलुओं के संदर्भ में समझाया जा सकता है। ' वह यह मानने की उपेक्षा करता है कि यह दिखाने के लिए वास्तविक प्रगति भी है कि भाषाओं की कुछ विशेषताओं के लिए इनपुट में पर्याप्त सबूत हैं होना सीखा."
(रे जैकेंडॉफ़, भाषा की नींव: मस्तिष्क, अर्थ, व्याकरण, विकास. ऑक्सफोर्ड यूनिव। प्रेस, 2002)