दूसरी भाषा क्या है (L2)?

एक दूसरी भाषा कोई भी हो भाषा: हिन्दी कि एक व्यक्ति पहले या के अलावा अन्य का उपयोग करता है देशी भाषा. समकालीन भाषाविदों और शिक्षक आमतौर पर इस शब्द का उपयोग करते हैं एल 1 पहली या देशी भाषा, और शब्द का उल्लेख करना एल 2 एक दूसरी भाषा या एक विदेशी भाषा का उल्लेख करने के लिए जिसका अध्ययन किया जा रहा है।

विवियन कुक ने कहा कि "L2 उपयोगकर्ता आवश्यक रूप से L2 शिक्षार्थियों के समान नहीं हैं। भाषा: हिन्दी उपयोगकर्ताओं वास्तविक जीवन के उद्देश्यों के लिए उनके पास जो भी भाषाई संसाधन हैं उनका दोहन कर रहे हैं।.. . भाषा: हिन्दी शिक्षार्थियों बाद में उपयोग के लिए एक प्रणाली प्राप्त कर रहे हैं "(L2 उपयोगकर्ता के चित्र, 2002).

"कुछ शब्द एक से अधिक श्रेणी में आते हैं। उदाहरण के लिए, 'विदेशी भाषा' विषयगत रूप से 'ऐसी भाषा हो सकती है, जो मेरी L1 नहीं है,' या उद्देश्यपूर्ण रूप से 'ऐसी भाषा, जिसकी राष्ट्रीय में कोई कानूनी स्थिति नहीं है सीमाओं। ' शब्दों के पहले दो सेटों के बीच बस एक अर्थपूर्ण भ्रम है और तीसरे उदाहरण में एक निश्चित फ्रांसीसी कनाडाई कहा हुआ

मुझे आप पर कनाडा में 'दूसरी भाषा के रूप में फ्रेंच सीखने' की बात पर आपत्ति है: फ्रेंच अंग्रेजी की तरह पहली भाषा है।

यह कहना पूरी तरह से सच है कि अधिकांश फ्रेंच कनाडाई फ्रांसीसी के लिए 'पहली भाषा,' 'एल 1,' या 'है।मातृ भाषा। ' उनके लिए, अंग्रेजी एक 'हैदूसरी भाषा'या' L2। ' लेकिन अंग्रेजी में देशी वक्ताओं के लिए कनाडा फ्रेंच एक 'दूसरी भाषा' या 'L2' है। इस उदाहरण में, ऐतिहासिक रूप से 'पहले' को 'राष्ट्रीय,' के साथ जोड़कर भ्रम पैदा किया गया है पहला 'या' महत्वपूर्ण, 'और' दूसरा '' कम महत्वपूर्ण 'या' नीच 'के साथ, और इस तरह उद्देश्य के तीसरे सेट को मिलाकर व्यक्तिपरक शब्दों के पहले दो सेटों के साथ एक भाषा की स्थिति, मूल्य या स्थिति का वर्णन करता है जो व्यक्तियों और उनके उपयोग से संबंधित है भाषाओं.. . .

"L2 ('गैर-देशी भाषा,' 'दूसरी भाषा,' 'विदेशी भाषा') की अवधारणा का अर्थ है L1 के व्यक्ति की पूर्व उपलब्धता, दूसरे शब्दों में द्विभाषिकता के कुछ रूप। फिर से, एल 2 सेट की शर्तों का उपयोग एक दोहरी कार्य करता है: यह भाषा के अधिग्रहण के बारे में कुछ और कमांड की प्रकृति के बारे में कुछ इंगित करता है।. .

"संक्षेप में, 'दूसरी भाषा' शब्द के दो अर्थ हैं। सबसे पहले, यह भाषा सीखने के कालक्रम को संदर्भित करता है। एक दूसरी भाषा किसी भी भाषा का अधिगृहीत (या अधिगृहीत) है जो बाद में मूल भाषा की तुलना में है।. .

“दूसरा, Second दूसरी भाषा’ शब्द का उपयोग प्राथमिक या प्रमुख भाषा की तुलना में भाषा कमांड के स्तर को संदर्भित करने के लिए किया जाता है। इस दूसरे अर्थ में, 'दूसरी भाषा' वास्तविक या मानी हुई प्रवीणता के निचले स्तर को इंगित करती है। इसलिए "दूसरा 'का अर्थ' कमजोर 'या' माध्यमिक 'भी होता है।" (एच) एच स्टर्न, भाषा शिक्षण की मौलिक अवधारणाएँ. ऑक्सफोर्ड यूनिवर्सिटी प्रेस, 1983)

"इसका उपयोग करना दूसरी भाषा एक सामान्य गतिविधि है। दुनिया में कुछ ही स्थान हैं जहाँ केवल एक भाषा का उपयोग किया जाता है। लंदन में लोग 300 से अधिक भाषाएँ बोलते हैं और 32% बच्चे उन घरों में रहते हैं जहाँ अंग्रेजी मुख्य भाषा नहीं है (बेकर एंड एवरस्ले, 2000)। ऑस्ट्रेलिया में 15.5% आबादी 200 भाषाओं में बोली जाती है, 200 भाषाओं में (ऑस्ट्रेलियाई सरकार की जनगणना, 1996)। कांगो में लोग २१२ अफ्रीकी भाषा बोलते हैं, फ्रांसीसी के साथ आधिकारिक भाषा के रूप में। पाकिस्तान में वे 66 भाषाएँ बोलते हैं, मुख्यतः पंजाबी, सिंधी, सिराकिकी, पश्तू और उर्दू ।।. .

"एक अर्थ में L2 उपयोगकर्ताओं को L1 उपयोगकर्ताओं से अधिक आम नहीं है; मानव जाति की पूरी विविधता है। उनमें से कुछ दूसरी भाषा को एक मोनोलिंगुअल देशी वक्ता के रूप में कुशलता से उपयोग करते हैं, जैसे [व्लादिमीर] नाबोकोव पूरी उपन्यास को दूसरी भाषा में लिखते हैं; उनमें से कुछ मुश्किल से एक रेस्तरां में कॉफी के लिए पूछ सकते हैं। एल 2 उपयोगकर्ता की अवधारणा ह्युगन की द्विभाषिकता की न्यूनतम परिभाषा के समान है 'वह बिंदु जहां एक वक्ता पहले दूसरे में सार्थक उच्चारण कर सकता है। भाषा '(हौगेन, 1953: 7) और ब्लूमफील्ड की टिप्पणी' जिस हद तक शिक्षार्थी संवाद कर सकता है, उसे भाषा के विदेशी वक्ता के रूप में स्थान दिया जा सकता है '(ब्लूमफील्ड, 1933: 54). कोई भी उपयोग मायने रखता है, हालांकि छोटा या अप्रभावी। "(विवियन कुक) L2 उपयोगकर्ता के चित्र. बहुभाषी मामले, 2002)

"जबकि L1 विकास अपेक्षाकृत तेजी से होता है, की दर एल 2 अधिग्रहण को आम तौर पर अलग किया जाता है, और बच्चों में एल 1 की एकरूपता के विपरीत, एक व्यक्ति को एल 2 में भिन्नता की एक विस्तृत श्रृंखला मिलती है, व्यक्तियों में और समय के साथ शिक्षार्थियों के भीतर। दूसरी ओर, अनौपचारिक विकास क्रम, L2 के लिए भी खोजे गए हैं, लेकिन वे L1 के समान नहीं हैं। सबसे महत्वपूर्ण बात, शायद, यह स्पष्ट रूप से ऐसा नहीं है कि सभी L2 शिक्षार्थी सफल हैं - इसके विपरीत, L2 अधिग्रहण आम तौर पर अपूर्ण हैं व्याकरणिक ज्ञान, लक्ष्य भाषा के संपर्क में आने के कई वर्षों बाद भी। चाहे एल 2 में देशी क्षमता हासिल करना सैद्धांतिक रूप से संभव हो, यह बहुत विवाद का विषय है, लेकिन यदि यह संभव है, 'परफेक्ट' जानने वाले निस्संदेह L2 शुरू करने वालों के एक बहुत छोटे अंश का प्रतिनिधित्व करते हैं अधिग्रहण।. .. ”(जुरगेन एम। मीसेल, "आयु की शुरुआत में द्विभाषावाद के सफल अधिग्रहण: व्याकरणिक विकास पर प्रभाव।" भाषा का अधिग्रहण भाषाविज्ञान और संज्ञानात्मक प्रणालियों के पार, ईडी। मिचेल कैल और माया हिकमैन द्वारा। जॉन बेंजामिन, 2010)

"[1990 में] दूसरी भाषा लेखन दोनों में स्थित पूछताछ के एक अंतःविषय क्षेत्र में विकसित हुआ रचना का अध्ययन और दूसरी भाषा की पढ़ाई एक साथ ।।. .

"[जे] writers केवल प्रथम भाषा के लेखकों से प्राप्त लेखन के सिद्धांत के रूप में 'सबसे अच्छा और अत्यधिक अमान्य हो सकता है' (सिल्वा, लीकी, और कार्सन, 1997, पी। 402), केवल एक भाषा या एक संदर्भ से प्राप्त दूसरी भाषा के लेखन के सिद्धांत भी सीमित हैं। दूसरी भाषा लेखन निर्देश के लिए विभिन्न अनुशासनात्मक और संस्थागत संदर्भों में सबसे प्रभावी होने के लिए, इसे एक विस्तृत अध्ययन के निष्कर्षों को प्रतिबिंबित करने की आवश्यकता है निर्देशात्मक संदर्भों के साथ-साथ अनुशासनात्मक दृष्टिकोणों की विविधता। "(पॉल केई मात्सुडा," बीसवीं शताब्दी में दूसरी भाषा लेखन: एक ऐतिहासिक ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य। " दूसरी भाषा लेखन की गतिशीलता की खोज, ईडी। बारबरा क्रोल द्वारा। कैम्ब्रिज यूनिवर्सिटी प्रेस, 2003)

"L2 पढ़ने के लिए संदर्भों की विस्तृत श्रृंखला पर विचार करने में एक सामान्य निहितार्थ यह है कि वहाँ है निर्देश या पाठ्यक्रम को पढ़ने के लिए सिफारिशों का कोई एक 'एक आकार सभी फिट बैठता है' नहीं विकास। L2 पढ़ने का निर्देश छात्रों की जरूरतों और लक्ष्यों के प्रति और बड़े संस्थागत संदर्भ के प्रति संवेदनशील होना चाहिए।

"जब एल 2 छात्र कक्षा के संदर्भों में विशेष रूप से अकादमिक उन्मुख सेटिंग्स में विशिष्ट पाठ पढ़ते हैं," वे अलग-अलग प्रकार के पढ़ने में संलग्न होंगे जो अलग-अलग कार्यों, ग्रंथों और अनुदेशात्मक को दर्शाते हैं उद्देश्यों। कभी-कभी छात्र किसी दिए गए पाठ या पढ़ने के कार्य के लक्ष्यों को पूरी तरह से नहीं समझते हैं, और खराब प्रदर्शन करते हैं। समस्या को समझने में असमर्थता हो सकती है, लेकिन उस रीडिंग टास्क के लिए वास्तविक लक्ष्य के बारे में जागरूकता की कमी (न्यूमैन, ग्रिफिन, और कोल, 1989; परफ़ेती, मार्रोन, और फोल्त्ज़, 1996)। छात्रों को उन लक्ष्यों के बारे में जागरूक होना होगा जो वे पढ़ते समय अपना सकते हैं। ”(विलियम ग्रेबे, दूसरी भाषा में पढ़ना: सिद्धांत से अभ्यास की ओर बढ़ना. कैम्ब्रिज यूनिवर्सिटी प्रेस, 2009)