संयुक्त राज्य अमेरिका में छात्रों के समय तक ग्रेड 12 दर्ज करें, वे 96 सप्ताह, या किसी न किसी बराबर खर्च किया जाएगा 13 में से 2 आवश्यक शैक्षणिक वर्ष, गर्मियों की छुट्टी के रूप में निर्दिष्ट समय में। शोधकर्ता इस सामूहिक समय के नुकसान को देख रहे हैं क्योंकि वे गर्मी की छुट्टी के नकारात्मक परिणामों को इंगित करते हैं और उच्च तापमान भी शामिल हैं।
ग्रीष्मकालीन अवकाश अनुसंधान का नकारात्मक प्रभाव
138 प्रभावों या "शिक्षा में क्या काम करता है" का एक मेटा-विश्लेषण प्रकाशित किया गया था (2009) प्रभाव और प्रभाव छात्र उपलब्धि से संबंधित हैजॉन हटी और ग्रेग येट्स द्वारा। उनके परिणाम उनके पोस्ट किए गए हैं दृश्यमान अधिगम वेबसाइट। उन्होंने पूर्ण अध्ययन (राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय) के प्रभावों को रैंक किया, और संयुक्त डेटा का उपयोग किया इन अध्ययनों में, उन्होंने एक रेटिंग विकसित की, जहां .04 से अधिक कोई भी प्रभाव छात्र के लिए योगदान था उपलब्धि।
गर्मियों की छुट्टी पर उनकी खोज के लिए, 39 अध्ययन छात्र की उपलब्धि पर गर्मियों की छुट्टी के प्रभाव को रैंक करने के लिए इस्तेमाल किया गया था। इस डेटा का उपयोग करने वाले निष्कर्षों ने गर्मियों की छुट्टी को शिक्षा पर नकारात्मक प्रभाव (-.09 प्रभाव) के रूप में प्रकट किया।
दूसरे शब्दों में, गर्मियों की छुट्टी शिक्षा में क्या काम करती है, के निचले स्थान पर रहीं, 138 प्रभावों में से एक निराशाजनक 134 ..
कई शोधकर्ता इन महीनों के दौरान हुई उपलब्धि क्षति का उल्लेख करते हैं गर्मियों में सीखने की हानि या "गर्मियों की स्लाइड"जैसा कि अमेरिकी शिक्षा विभाग के ब्लॉग पर वर्णित है Homeroom।
इसी तरह की खोज एच टेस्टिक्शन टेस्ट स्कोर पर ग्रीष्मकालीन अवकाश के प्रभाव: एच से एक कथात्मक और मेटा-एनालिटिकल रिव्यू "से हुई। कूपर, एट अल। उनके काम ने 1990 के अध्ययन के निष्कर्षों को अद्यतन किया जो मूल रूप से पाया गया था:
"ग्रीष्मकालीन सीखने की हानि बहुत वास्तविक है और छात्रों के जीवन में महत्वपूर्ण नतीजे हैं, खासकर कम वित्तीय संसाधनों वाले।"
2004 की उनकी अद्यतन रिपोर्ट में कई महत्वपूर्ण निष्कर्ष दिए गए थे:
सबसे अच्छे रूप में, छात्रों ने गर्मियों में बहुत कम या कोई अकादमिक विकास नहीं दिखाया। सबसे बुरी तरह से, छात्रों ने एक से तीन महीने की पढ़ाई खो दी।
पढ़ने की तुलना में समर लर्निंग लॉस गणित में कुछ अधिक था।
गणित की गणना और वर्तनी में ग्रीष्मकालीन सीखने की हानि सबसे बड़ी थी।
वंचित छात्रों के लिए, पढ़ने के स्कोर असमान रूप से प्रभावित थे और अमीर और गरीब के बीच उपलब्धि की खाई चौड़ी हो गई थी।
"हव्स" और "नॉट्स" के बीच की इस उपलब्धि का अंतर समर लर्निंग लॉस के साथ चौड़ा हुआ।
सामाजिक-आर्थिक स्थिति और ग्रीष्मकालीन सीखने की हानि
एकाधिक अध्ययनों ने पुष्टि की है कि कम आय वाले घरों में छात्र गर्मियों के दौरान औसतन दो महीने के पढ़ने के अंतराल को विकसित करते हैं। यह अंतराल संचयी है, और प्रत्येक गर्मियों में दो महीने का अंतर एक बड़े पैमाने पर सीखने के नुकसान में योगदान देता है, विशेष रूप से पढ़ने में, जब तक छात्र ग्रेड 9 तक नहीं पहुंचता है।
लेख में प्रकाशित शोध "समर लर्निंग गैप के अंतिम परिणाम "द्वारा कार्ल एल। अलेक्जेंडर, एट अल, चार्टेड है कि एक छात्र की सामाजिक-आर्थिक स्थिति (एसईएस) एक भूमिका निभाती है गर्मियों में सीखने की हानि है:
"हम पाते हैं कि बच्चों के स्कूली शिक्षा के पहले नौ वर्षों में संचयी उपलब्धि लाभ मुख्य रूप से स्कूल-वर्ष सीखने को दर्शाते हैं," 9 वीं कक्षा में उच्च एसईएस-कम एसईएस उपलब्धि अंतर मुख्य रूप से प्रारंभिक गर्मियों में सीखने के अंतर को दर्शाता है वर्षों।"
इसके साथ - साथ सफ़ेद कागज द्वारा कमीशन किया गया समर रीडिंग कलेक्टिव निर्धारित किया है कि पढ़ने में 9 वीं कक्षा की उपलब्धि के दो-तिहाई अंतर कम आय वाले घरों और उनके उच्च-आय वाले छात्रों के बीच हो सकते हैं।
अन्य महत्वपूर्ण निष्कर्षों ने निष्कर्ष निकाला है कि पुस्तकों तक पहुँच गर्मियों में सीखने के नुकसान को कम करने के लिए महत्वपूर्ण था। कम आय वाले क्षेत्रों में पड़ोस सार्वजनिक पुस्तकालयों के साथ पढ़ने की सामग्री के लिए छात्र की पहुंच के लिए छात्रों की तुलना में वसंत से स्कोर पढ़ने में काफी अधिक लाभ था उच्च आय वाले घरों में किताबों की पहुँच के साथ-साथ उन निम्न-आय वाले घरों से जिनमें किताबों तक पहुँच नहीं है सब।
अंत में, समर रीडिंग कलेक्टिव ने नोट किया कि सामाजिक-आर्थिक कारकों ने सीखने के अनुभवों (सामग्री को पढ़ने, यात्रा, सीखने की गतिविधियों तक पहुंच) में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई है।
"अपने प्राथमिक विद्यालय के वर्षों के दौरान बच्चों के ग्रीष्मकालीन सीखने के अनुभवों में अंतर अंततः इस बात पर निर्भर कर सकता है कि क्या वे एक उच्च विद्यालय डिप्लोमा अर्जित करते हैं और कॉलेज जारी रखते हैं।"
"ग्रीष्मकाल" के नकारात्मक प्रभाव का दस्तावेजीकरण करने वाले अनुसंधान की काफी मात्रा के साथ, कोई भी आश्चर्यचकित हो सकता है कि अमेरिकी सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली ने गर्मियों की छुट्टी को क्यों अपनाया।
ग्रीष्मकालीन अवकाश का इतिहास: कृषि संबंधी मिथक
व्यापक रूप से आयोजित मिथक के बावजूद कि शैक्षिक कैलेंडर खेत कैलेंडर का पालन करता है, द 178 दिन का स्कूल वर्ष (राष्ट्रीय औसत) एक पूरी तरह से अलग कारण के लिए मानकीकृत हो गया। गर्मियों की छुट्टी को अपनाने का नतीजा था एक औद्योगिक समाज गर्मियों के महीनों के दौरान शहरी छात्रों को शहर से बाहर जाने देने का विकल्प चुना।
केनेथ गोल्ड, कॉलेज ऑफ स्टेटन आइलैंड में शिक्षा के एक प्रोफेसर, एक कृषि स्कूल वर्ष के मिथक को मिटा दिया उनकी 2002 की पुस्तक स्कूल इन: द हिस्ट्री ऑफ़ समर एजुकेशन इन अमेरिकन पब्लिक स्कूल।
शुरुआती अध्याय में, सोना बताता है कि अगर स्कूल एक सच्चे कृषि वर्ष का पालन कर रहे थे, तो छात्र अधिक होंगे गर्मियों के महीनों के दौरान उपलब्ध जबकि फसलें उग रही थीं लेकिन रोपण (देर से वसंत) और कटाई के दौरान अनुपलब्ध थीं (शुरूआती गिरावट)। उनके शोध से पता चला कि मानकीकृत स्कूल वर्ष से पहले, ऐसी चिंताएँ थीं कि बहुत अधिक स्कूल छात्रों और शिक्षकों के स्वास्थ्य के लिए खराब थे:
"एक संपूर्ण चिकित्सा सिद्धांत था कि [लोग बहुत अधिक स्कूली शिक्षा और शिक्षण से बीमार हो जाएंगे] (25)।
19 वीं शताब्दी के मध्य में ग्रीष्मकालीन अवकाश इन चिकित्सा चिंताओं का समाधान था। जैसे-जैसे शहरों का तेजी से विस्तार हुआ, शहरी युवाओं के लिए गर्मियों में होने वाली अनिश्चित और नैतिक खतरों के बारे में चिंताएं पैदा हुईं। "अवकाश विद्यालयों", शहरी अवसरों के बारे में स्वर्ण विस्तार से जाना जाता है जो एक पूर्ण विकल्प की पेशकश करते हैं। इन छुट्टियों के स्कूलों में 1/2 दिन के सत्र प्रतिभागियों के लिए आकर्षक थे और शिक्षकों को रचनात्मक और अधिक ढीले होने की अनुमति दी गई थी, जो कि "मानसिक [ओवरटैक्सेशन" की आशंका "(125) को संबोधित करता है।
प्रथम विश्व युद्ध के अंत तक, ये अवकाश विद्यालय बढ़ते शैक्षणिक नौकरशाही के अनुरूप बन गए थे। सोने के नोट,
"... ग्रीष्मकालीन स्कूलों ने एक नियमित शैक्षणिक फ़ोकस और क्रेडिट-बियरिंग फंक्शन को अपनाया, और वे जल्द ही छुट्टियों के कार्यक्रमों से बहुत कम तादाद में थे, जो उनके पहले थे" (142)।
इन अकादमिक ग्रीष्मकालीन स्कूलों को छात्रों को अतिरिक्त क्रेडिट हासिल करने की अनुमति देने के लिए तैयार किया गया था, या तो पकड़ने या तेज करने के लिए, हालांकि, रचनात्मकता और नवाचार इन अवकाश विद्यालयों के रूप में निधिकरण और स्टाफिंग कम "प्रशासनिक प्रगति" के हाथों में थे जो शहरी जिलों की देखरेख कर रहे थे
गर्मी की छुट्टी के प्रतिकूल प्रभाव पर विशेष रूप से आर्थिक रूप से वंचित छात्रों पर एक बढ़ती चिंता के रूप में अनुसंधान के बढ़ते शरीर को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा के मानकीकरण का पता चलता है।
उसका काम कैसे अमेरिकी शिक्षा एक की जरूरतों को पूरा किया लगातार बढ़ती "ग्रीष्मकालीन अवकाश अर्थव्यवस्था" 21 वीं शताब्दी के शैक्षणिक मानकों की बढ़ती मांगों के साथ कॉलेज और कैरियर की योग्यता पर जोर देने के साथ 19 वीं शताब्दी के मध्य के शैक्षणिक मानकों के स्पष्ट विपरीत को प्रदर्शित करता है।
पारंपरिक गर्मी की छुट्टी से दूर कदम
स्कूल के -12, और पोस्ट-माध्यमिक अनुभव, सामुदायिक कॉलेज से स्नातक विश्वविद्यालयों के लिए, अब अवसरों के एक बोझिल बाजार के साथ प्रयोग कर रहे हैं ऑनलाइन सीखने. अवसरों के नाम जैसे हैं एसynchronous वितरित पाठ्यक्रम, वेब-एन्हांस्ड कोर्स, मिश्रित कार्यक्रम, और दूसरे; वे ई-लर्निंग के सभी रूप हैं. ई-लर्निंग तेजी से पारंपरिक स्कूल वर्ष के डिजाइन को बदल रहा है क्योंकि इसे अलग-अलग समय में एक कक्षा की दीवारों से परे उपलब्ध कराया जा सकता है। ये नए अवसर पूरे वर्ष में कई प्लेटफार्मों के माध्यम से सीखने को उपलब्ध कर सकते हैं।
इसके अलावा, वर्ष के दौर के सीखने के साथ प्रयोग पहले से ही अपने तीसरे दशक में अच्छी तरह से हैं। 2 मिलियन से अधिक छात्रों ने भाग लिया (2007 तक), और शोध (वर्थेन 1994, कूपर 2003) वर्ष दौर स्कूलों के प्रभाव में समझाया क्या कहते हैं रिसर्च साल भर स्कूलिंग के बारे में (ट्रेसी ए द्वारा संकलित ह्यूबर) एक सकारात्मक प्रभाव दिखाता है:
"पारंपरिक स्कूलों में छात्रों की तुलना में साल भर के स्कूलों में छात्र शैक्षणिक उपलब्धि के मामले में बेहतर या थोड़ा बेहतर करते हैं;
“कम आय वाले परिवारों के छात्रों के लिए साल भर की शिक्षा विशेष रूप से फायदेमंद हो सकती है;
"छात्र, माता-पिता, और शिक्षक जो एक वर्ष के स्कूल में भाग लेते हैं, वे अनुभव के बारे में सकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं।"
इन अध्ययनों के एक से अधिक अनुवर्ती पर, सकारात्मक प्रभाव के लिए स्पष्टीकरण सरल है:
"तीन महीने की गर्मी की छुट्टी के दौरान होने वाली जानकारी के प्रतिधारण का नुकसान कम, अधिक लगातार छुट्टियों से कम हो जाता है जो साल भर के कैलेंडर की विशेषता है।"
दुर्भाग्य से, बौद्धिक उत्तेजना, संवर्धन या सुदृढीकरण के बिना उन छात्रों के लिए-क्या वे आर्थिक रूप से वंचित हैं या नहीं- गर्मियों की लंबी अवधि एक उपलब्धि अंतर में समाप्त हो जाएगी।
निष्कर्ष
माइकल एंजेलो ने कहा, " "मैं अभी भी सीख रहा हूँ" ("एन्कोरा इम्पारो ") 87 साल की उम्र में, और जब उन्होंने अमेरिकी पब्लिक स्कूल की गर्मियों की छुट्टी का आनंद नहीं लिया, तो यह है संभवत: वह बौद्धिक उत्तेजना के बिना लंबे समय तक चला जिसने उसे मनुष्य बनाया पुनर्जागरण काल।
शायद उनके उद्धरण को एक प्रश्न के रूप में उलटा किया जा सकता है यदि स्कूल शैक्षणिक कैलेंडर के डिजाइन को बदलने की संभावना है। शिक्षक पूछ सकते हैं, "क्या वे अभी भी गर्मियों के दौरान सीख रहे हैं?"