शिक्षा में प्रतीक्षा समय का महत्व

प्रतीक्षा समय, शैक्षिक दृष्टि से, वह समय है जो शिक्षक कक्षा में किसी छात्र को बुलाने से पहले या किसी व्यक्तिगत छात्र को जवाब देने के लिए प्रतीक्षा करता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक एक पाठ प्रस्तुत करता है राष्ट्रपति का पद, सवाल पूछ सकते हैं, "एक राष्ट्रपति राष्ट्रपति के रूप में कितने साल तक काम कर सकता है?"

एक शिक्षक को उत्तर देने के लिए और अपने हाथों को उठाने के लिए छात्रों को जितना समय दिया जाता है उतना समय कहा जाता है प्रतीक्षा-समय, और चालीस साल पहले प्रकाशित शोध अभी भी यह दिखाने के लिए उपयोग किया जाता है कि प्रतीक्षा-समय एक महत्वपूर्ण है निर्देशात्मक उपकरण।

यह शब्द पहली बार मैरी बुद्ध रोवे ने अपने शोध पत्र में गढ़ा था, इंस्ट्रक्शनल वेरिएबल्स के रूप में प्रतीक्षा-समय और पुरस्कार, भाषा, तर्क और भाग्य नियंत्रण में उनका प्रभाव (1972). उसने कहा कि औसतन, शिक्षकों ने एक प्रश्न पूछने के बाद केवल 1.5 सेकंड रोक दिया; कुछ लोग केवल एक सेकंड के दसवें इंतजार करते हैं। जब उस समय को तीन सेकंड तक बढ़ाया गया था, तो छात्रों के और शिक्षकों के व्यवहार और दृष्टिकोण में सकारात्मक बदलाव हुए। उन्होंने बताया कि प्रतीक्षा-समय ने छात्रों को जोखिम उठाने का मौका दिया।

"अन्वेषण और जांच के लिए छात्रों को नए तरीकों से विचारों को एक साथ रखने, नए विचारों को आज़माने, जोखिम लेने की आवश्यकता होती है। इसके लिए उन्हें न केवल समय की आवश्यकता है, बल्कि उन्हें सुरक्षित होने की भावना की आवश्यकता है ”(4)।

उनकी रिपोर्ट में उन परिवर्तनों के बारे में विस्तार से बताया गया है जब छात्रों को प्रतीक्षा-काल प्रदान किया गया था:

• छात्र प्रतिक्रियाओं की लंबाई और शुद्धता में वृद्धि हुई।
• छात्रों द्वारा कोई उत्तर या "मुझे नहीं पता" प्रतिक्रियाओं की संख्या घट गई।
• स्वेच्छा से उत्तर देने वाले छात्रों की संख्या बहुत बढ़ गई।
• शैक्षणिक उपलब्धि परीक्षण स्कोर में वृद्धि हुई है।

रोवे के अध्ययन में प्राथमिक विज्ञान के शिक्षक पर पांच वर्षों में दर्ज आंकड़ों का उपयोग करने पर ध्यान केंद्रित किया गया था। उसने शिक्षक की विशेषताओं में बदलाव, उनकी अपनी प्रतिक्रियाओं में लचीलापन, जब उन्होंने जानबूझकर तीन से पांच सेकंड या इससे भी अधिक समय तक प्रतीक्षा करने की अनुमति दी थी। इसके अलावा, कक्षा में पूछे जाने वाले विभिन्न प्रश्न विविध हो गए। रोवे ने निष्कर्ष निकाला कि प्रतीक्षा-समय ने शिक्षक की अपेक्षाओं को प्रभावित किया, और छात्रों की उनकी रेटिंग को उन्होंने "धीमा" माना। उन्होंने सुझाव दिया कि अधिक काम किया जाना चाहिए "छात्रों के प्रत्यक्ष प्रशिक्षण के संबंध में दोनों को उत्तरों को फ्रेम करने और अन्य छात्रों को सुनने के लिए समय देना चाहिए।"

1990 के दशक में, एरिजोना स्टेट यूनिवर्सिटी के रॉबर्ट स्टाहल ने रोवे का सुझाव लिया और उनके शोध का पालन किया। उसका अध्ययन "थिंक-टाइम" व्यवहार का उपयोग छात्रों की सूचना प्रसंस्करण, सीखने और ऑन-टास्क भागीदारी को बढ़ावा देने के लिए: एक निर्देशात्मक मॉडलसमझाया कि प्रतीक्षा-समय अनुदेश में एक साधारण ठहराव से अधिक था। उन्होंने निर्धारित किया कि प्रश्न और उत्तर में दी गई निर्बाध मौन की प्रतीक्षा के तीन सेकंड बौद्धिक अभ्यास का अवसर था। उन्होंने पाया कि इस निर्बाध मौन के दौरान, "शिक्षक और सभी छात्र दोनों उपयुक्त जानकारी पूरी कर सकते हैं प्रसंस्करण कार्य, भावनाएं, मौखिक प्रतिक्रियाएं और क्रियाएं। "उन्होंने समझाया कि" प्रतीक्षा-समय "को" विचार-समय "के रूप में बदला जाना चाहिए इसलिये,

"थिंक-टाइम मौन की इस अवधि के प्राथमिक शैक्षणिक उद्देश्य और गतिविधि को नाम देता है - छात्रों और शिक्षक को ऑन-टास्क सोच को पूरा करने की अनुमति देने के लिए" (8)।

स्टाल ने यह भी निर्धारित किया कि वहाँ थे मौन की निर्बाध अवधियों की आठ श्रेणियां जिसमें प्रतीक्षा-समय शामिल था। इन श्रेणियों ने एक शिक्षक को एक महत्वपूर्ण विचार या अवधारणा पर जोर देने के लिए उपयोग किए जा सकने वाले नाटकीय प्रश्न के तुरंत बाद प्रतीक्षा-समय का वर्णन किया।

निर्विवाद शोध के बावजूद, प्रतीक्षा-समय एक शिक्षण उपकरण है जिसे अक्सर कक्षा में अभ्यास नहीं किया जाता है। एक कारण यह हो सकता है कि सवाल पूछने के बाद शिक्षक चुप्पी से असहज हों। यह विराम छात्रों पर कॉल करने के लिए प्रतीक्षा करने के लिए स्वाभाविक नहीं लग सकता है। तीन से पांच सेकंड का समय लेना, हालांकि, छात्र को कॉल करने से पहले बहुत समय नहीं है। उन शिक्षकों के लिए जो सामग्री को "कवर" करने के लिए दबाव महसूस कर सकते हैं या एक इकाई के माध्यम से "प्राप्त" करना चाहते हैं, जो निर्बाध मौन अस्वाभाविक रूप से लंबे समय तक महसूस कर सकते हैं, खासकर यदि वह ठहराव कक्षा का मानदंड नहीं है।

एक और कारण यह है कि शिक्षकों को निर्बाध मौन के साथ असहज महसूस हो सकता है अभ्यास की कमी हो सकती है। अधिक अनुभवी शिक्षक पहले से ही निर्देश के लिए अपनी गति निर्धारित कर सकते हैं जिसे समायोजित करने की आवश्यकता होगी, जबकि पेशे में प्रवेश करने वाले शिक्षकों को कक्षा में प्रतीक्षा-समय की कोशिश करने का अवसर नहीं मिला हो सकता है वातावरण। तीन से पांच सेकंड के प्रभावी प्रतीक्षा-समय को लागू करना उद्देश्यपूर्ण है और अभ्यास करता है।

प्रतीक्षा-समय का बेहतर अभ्यास करने के लिए, कुछ शिक्षक केवल हाथ बढ़ाने वाले छात्रों का चयन करने की नीति को लागू करते हैं। इसे लागू करना कठिन हो सकता है, खासकर अगर स्कूल के अन्य शिक्षकों को छात्रों को हाथ उठाने की आवश्यकता नहीं है। यदि एक शिक्षक सुसंगत है और एक प्रश्न के जवाब में हाथ बढ़ाने के महत्व को पुष्ट करता है, तो छात्र अंततः सीखेंगे। बेशक, शिक्षकों को यह महसूस करना चाहिए कि स्कूल के पहले दिन से ऐसा करने की आवश्यकता नहीं होने पर छात्रों को अपना हाथ बढ़ाना बहुत कठिन होता है। अन्य शिक्षक छात्र के नामों के साथ छात्र सूचियों या पॉपस्कूल की छड़ें या कार्ड का उपयोग कर सकते हैं ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि प्रत्येक छात्र को या किसी एक छात्र की प्रतिक्रियाओं पर हावी न हो।

प्रतीक्षा समय लागू करते समय शिक्षकों को छात्र की अपेक्षाओं के बारे में भी जागरूक होना चाहिए। वे छात्र जो प्रतिस्पर्धी, उच्च-स्तरीय पाठ्यक्रमों में हैं और जिनका उपयोग त्वरित-अग्नि प्रश्नों और उत्तरों के लिए किया जा सकता है, शुरू में प्रतीक्षा समय से लाभ नहीं मिल सकता है। इन मामलों में, शिक्षकों को अपनी विशेषज्ञता का उपयोग करना होगा और कॉल करने से पहले समय की मात्रा को अलग करना होगा छात्रों को यह देखने के लिए कि क्या इसमें शामिल छात्रों की संख्या या गुणवत्ता से कोई फर्क नहीं पड़ता है जवाब। किसी भी अन्य अनुदेशात्मक रणनीति की तरह, एक शिक्षक को छात्रों के लिए सबसे अच्छा काम करने के लिए प्रतीक्षा-समय के साथ खेलने की आवश्यकता हो सकती है।

हालांकि, वेट-टाइम शिक्षकों और छात्रों के लिए एक असुविधाजनक रणनीति हो सकती है, लेकिन यह अभ्यास के साथ आसान हो जाता है। शिक्षक बेहतर गुणवत्ता और / या प्रतिक्रिया की लंबाई में वृद्धि को नोटिस करेंगे क्योंकि छात्रों को अपने हाथ उठाने से पहले अपने उत्तर के बारे में सोचने का समय मिलेगा। अंत में, छात्र-से-छात्र बातचीत बढ़ सकती है क्योंकि छात्र अपने उत्तर तैयार करने में बेहतर हो जाते हैं। कुछ सेकंड के उस ठहराव को जिसे प्रतीक्षा-समय या विचार-समय कहा जाता है, सीखने में एक नाटकीय सुधार ला सकता है।