सिखने की प्रक्रिया दशकों से सैद्धांतिक विश्लेषण के लिए एक लोकप्रिय विषय रहा है। जबकि उन सिद्धांतों में से कुछ अमूर्त दायरे को कभी नहीं छोड़ते हैं, उनमें से कई को दैनिक आधार पर कक्षाओं में रखा जाता है। शिक्षक अपने छात्रों के सीखने के परिणामों को बेहतर बनाने के लिए, उनमें से कुछ को दशकों पुराने कई सिद्धांतों को संश्लेषित करते हैं। शिक्षण के निम्नलिखित सिद्धांत शिक्षा के क्षेत्र में सबसे लोकप्रिय और प्रसिद्ध में से कुछ का प्रतिनिधित्व करते हैं।
का सिद्धांत विविध बुद्धिमत्ता, हावर्ड गार्डनर द्वारा विकसित, का मानना है कि मनुष्य आठ विभिन्न प्रकार की बुद्धि के अधिकारी हो सकते हैं: संगीत-लयबद्ध, दृश्य-स्थानिक, मौखिक-भाषाई, शारीरिक-कीनेस्टेटिक, पारस्परिक, अंतर्वैयक्तिक, और प्राकृतिक। ये आठ प्रकार की बुद्धिमत्ता विभिन्न तरीकों से लोगों की सूचना को संसाधित करने का प्रतिनिधित्व करती है।
कई बुद्धिमत्ता के सिद्धांत ने सीखने और शिक्षाशास्त्र की दुनिया को बदल दिया। आज, कई शिक्षक पाठ्येत्तर रोजगार देते हैं जिन्हें आठ प्रकार की बुद्धि के आसपास विकसित किया गया है। सबक को उन तकनीकों को शामिल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र की सीखने की शैली के साथ संरेखित होती हैं।
1956 में बेंजामिन ब्लूम द्वारा विकसित, ब्लूम वर्गीकरण सीखने के उद्देश्यों का एक श्रेणीबद्ध मॉडल है। मॉडल व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यों का आयोजन करता है, जैसे अवधारणाओं की तुलना करना और शब्दों को परिभाषित करना, छह में अलग-अलग शैक्षणिक श्रेणियां: ज्ञान, समझ, आवेदन, विश्लेषण, संश्लेषण, और मूल्यांकन। छह श्रेणियां जटिलता के क्रम में आयोजित की जाती हैं।
ब्लूम के वर्गीकरण ने शिक्षकों को सीखने के बारे में संवाद करने के लिए एक सामान्य भाषा प्रदान की और शिक्षकों को छात्रों के लिए स्पष्ट सीखने के लक्ष्यों को स्थापित करने में मदद करता है। हालांकि, कुछ आलोचकों का मानना है कि वर्गीकरण में सीखने पर एक कृत्रिम अनुक्रम लगाया जाता है और कुछ महत्वपूर्ण कक्षा अवधारणाओं, जैसे व्यवहार प्रबंधन को अनदेखा करता है।
वायगोत्स्की के अनुसार, समीपस्थ विकास क्षेत्र (ZPD) एक छात्र के बीच वैचारिक अंतराल है है तथा हैनहीं स्वतंत्र रूप से पूरा करने में सक्षम। वायगोत्स्की ने सुझाव दिया कि शिक्षकों के लिए अपने छात्रों का समर्थन करने का सबसे अच्छा तरीका ज़ोन की पहचान है समीपस्थ विकास और उनके साथ काम करना उसके आगे के कार्यों को पूरा करना है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक एक चुनौतीपूर्ण लघु कहानी का चयन कर सकता है, जो कि छात्रों के लिए आसानी से पचने योग्य होगा, एक इन-क्लास पठन संशोधन के लिए। शिक्षक तब छात्रों को पूरे पाठ में अपने पढ़ने की समझ के कौशल को सुधारने के लिए समर्थन और प्रोत्साहन प्रदान करेगा।
दूसरा सिद्धांत, मचान, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं को पूरा करने के लिए प्रदान किए गए समर्थन के स्तर को समायोजित करने का कार्य है। उदाहरण के लिए, एक नई गणित अवधारणा को पढ़ाने के दौरान, एक शिक्षक सबसे पहले छात्र को प्रत्येक चरण के माध्यम से कार्य पूरा करने के लिए चलता है। जैसा कि छात्र अवधारणा की समझ हासिल करना शुरू कर देता है, शिक्षक धीरे-धीरे दूर होकर, समर्थन कम कर देगा जब तक छात्र पूरी तरह से अपने दम पर कार्य पूरा नहीं कर सकता, तब तक कदम-दर-कदम दिशा से कुहनी और रिमाइंडर के पक्ष में।
जीन पियागेट का स्कीमा सिद्धांत छात्रों के मौजूदा ज्ञान के साथ नए ज्ञान का सुझाव देता है, छात्र नए विषय की गहरी समझ हासिल करेंगे। यह सिद्धांत शिक्षकों को यह विचार करने के लिए आमंत्रित करता है कि सबक शुरू करने से पहले उनके छात्रों को क्या पता है। यह सिद्धांत हर दिन कई कक्षाओं में खेलता है जब शिक्षक अपने छात्रों से यह पूछकर पाठ शुरू करते हैं कि वे किसी विशेष अवधारणा के बारे में क्या जानते हैं।
पियागेट के निर्माणवाद का सिद्धांत, जिसमें कहा गया है कि व्यक्ति कार्रवाई और अनुभव के माध्यम से अर्थ का निर्माण करते हैं, आज स्कूलों में एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं। एक रचनावादी कक्षा वह है जिसमें छात्र निष्क्रिय ज्ञान को अवशोषित करने के बजाय, करके सीखते हैं। निर्माणवाद कई में खेलता है बचपन की शिक्षा कार्यक्रम, जहाँ बच्चे अपने हाथों की गतिविधियों में लगे दिन बिताते हैं।
व्यवहारवाद, B.F. स्किनर द्वारा निर्धारित सिद्धांतों का एक सेट, यह बताता है कि सभी व्यवहार एक बाहरी उत्तेजना की प्रतिक्रिया है। कक्षा में, व्यवहारवाद वह सिद्धांत है जो छात्रों के सीखने और व्यवहार को सकारात्मक सुदृढीकरण जैसे कि पुरस्कार, प्रशंसा और बोनस के जवाब में सुधार करेगा। व्यवहारवादी सिद्धांत यह भी कहते हैं कि नकारात्मक सुदृढीकरण - दूसरे शब्दों में, सजा - एक बच्चे को अवांछित व्यवहार को रोकने का कारण होगा। स्किनर के अनुसार, ये दोहराया सुदृढीकरण तकनीक कर सकते हैं आकार का व्यवहार और उत्पादन सीखने के परिणामों में सुधार करता है।
सर्पिल पाठ्यक्रम के सिद्धांत में जेरोम ब्रूनर कहते हैं कि बच्चे समझने में सक्षम हैं आश्चर्यजनक रूप से चुनौतीपूर्ण विषय और मुद्दे, बशर्ते कि उन्हें उम्र-उपयुक्त तरीके से प्रस्तुत किया जाए। ब्रूनर का सुझाव है कि शिक्षक हर साल (इसलिए सर्पिल छवि) विषयों को फिर से जोड़ते हैं, हर साल जटिलता और बारीकियों को जोड़ते हैं। सर्पिल पाठ्यक्रम प्राप्त करने के लिए शिक्षा के लिए एक संस्थागत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जिसमें शिक्षक एक स्कूल में उनके पाठ्यक्रम को समन्वित किया जाता है और उनके लिए दीर्घकालिक, बहु-वर्षीय शिक्षण लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं छात्रों।